传感器检测与应用（第2版）/“十二五”职业教育国家规划教材·“十二五”江苏省高等学校重点教材 在线下载 pdf mobi 2025 epub 电子版

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• 作者：这么近，那么远 发布时间：2018-12-06 00:45:57

  可以。“本书(分为上、下两册)聚社会科学各学科大家于一堂，集方法论问题和各种重要研究方法之大成。既能深入浅出，准确清晰地介绍和解释不同的研究方法与取向，又能以反思的心态和目光对这些方法进行分析性阐述。学习科学研究方法的目的在于开阔视野、激发想象、启迪思考、以有系统的实证性研究方法获得对人类社会与行为的真知灼见，相信本书能够成为广大社会科学研究者和学习者的良师益友和善其事的利器。”

• 作者：黄一航2888 发布时间：2011-07-19 18:18:32

  精辟

• 作者：废 发布时间：2021-04-02 20:00:21

  需要反反复复读

  这一年可能就靠它和明朝那些事了

• 作者：琴酒 发布时间：2014-06-26 18:39:36

  看了眼以前的评价，果然是完全没有读懂。日神和酒神并非二元对立，而是对二元对立的突破，是在同一种生存之恐怖下的梦和醉，在永恒轮回间不断翻转。“悲剧艺术既是实际上幻象的制造者，又是它创造的幻象的创造性破坏者。”

• 作者：·紫炁 发布时间：2015-09-23 17:42:26

  天下大事，必作于细。成也细节，败也细节。大处着眼，小处着手。简单做人，专心做事。小中见大，事无巨细。与时俱进，不断创新。成功源于细节的积累。

  （也是上周六在图书馆看的）

• 作者：喵喵咪呀 发布时间：2016-10-14 10:00:47

  泡泡同学似乎更喜欢我爱爸爸的那本书呢，这一本讲起来不是很有共鸣。

• 易中天的《曹操》是如何治好曹操的头痛的

  作者：Kenton 发布时间：2022-11-21 00:29:42

  我对易中天一直有个疑问，按理说他是中文大学教授，写作水准应该还可以，对历史的研究就算不精通，应当比普通人强一点。但这本《曹操》怎么写的如此之烂，当然他的水平烂，也不是一天两天。

  他的品三国完全就是门外汉的水准，不光有大量的历史事实错误，而且夹带个人私货，带偏观众，他对三国的理解仅限于别人的观点，更可笑的是他一会三国演义，一会三国志，对问题的剖析仅仅是表层。对三国稍微精通的人看了绝对会大骂，这个欺世盗名的骗子，竟然靠三国门外汉的水准出了名，果然平台是最重要的。

  跑偏了再来说说曹操传，这本书总体评价就是非常烂，即使当作一个三流小说读，也读不下去。

  先说文笔：初中生的水准，流水账，大量的废话，口水文，啰里八嗦

  再说情节：前后不流畅，好多内容莫名其妙，人物性格和历史上的相差很大

  最后说说历史性：好多内容在正史上找不到，可能用的是野史，而且存在张冠李戴的现象，好多情节看了会觉得滑稽，应该是编的吧！？

  也不知道这个是不是易带师本人写的，一个文学教授怎么写成这样？这个曹操应该是平行世界的曹操，和我们印象里的不一样，可能这是易带师自己幻想的曹操。最关键的是特别难读，估计曹操本人看了都要气的破口大骂，然后治好了他的头疼。

  PS：终于十分费劲的读完了，浪费了一大笔钱，这么多钱吃个自助不香？看这玩意不光不能获取知识还要受罪，全文槽点太多了，堪称灾难级别。你吹曹操就吹曹操，你黑蜀国和吴国干嘛？所有好人好事都移到曹操身上，整本书里就曹操一人是天真无邪善良单纯可爱正义的勇士，其他人都是阴险狡诈腹黑满肚阴谋诡计的恶龙，这本曹操就是纯粹收割粉丝韭菜的，我个人认为易带师的师德人品和专业能力算是非常差的，名不副实，沽名钓誉，不配做中文教授！

• 从序言中认真看看背后的理念到底是什么？

  作者：Sinosophy 发布时间：2010-01-27 11:00:36

  在《牛津中阶英汉双解词典》中，序言强调了翻译。事实是，做翻译不是中文掌握5万个词及其相应的语法达到了所谓‘中级水平’，而英文不过知道5千个词及其相应的语法就能做翻译了，两万个英文词都不行！两门语言的水平要比较接近才能做好翻译，甚至才可以够资格谈翻译。语言还没有掌握好就翻译，一定会创造出众多的同义词，且很多终身都无法解决。错误的联想一经建立，想要修改用10倍的努力都不见得能改得了。

  序言还讲，中国‘不少外语大师，都是精通汉语的’，非常对，当然有这样的大师了。但是，这种推理是不成其为类比‘外语大师必须精通汉语’的论据的，有精通汉语的外语大师，也一定有不精通汉语的外语大师，况且，‘精通’又怎样来测量？怎样来评估？什么样的汉语水平才够得上叫精通？能够精通汉语的全世界又有多少人？全中国又有多少人？同时精通汉语又是外语大师的又能有多少？精通还是不精通汉语，外语大师都是外语大师，但却是不能拿来比较谁精通谁不精通汉语的。

  更为重要的概念，该序言没有说明白的，很可能并非敢于说得更明白些，是，‘精通汉语’是通过汉语达到的，而‘外语大师’通过汉语是达不到的，只能通过外语达到！

  有很多能够自由使用多种语言的人士，其使用得最多最好的语言，有些甚至达到精通的程度，往往不是他们的第一语言，不是他们的母语，而是在其成长的过程中，后期学来的外语。难道竟然可以说这些人士都成不了语言大师，因为他们的第一语言都不精通？

  断然下结论说‘那些过分强调用英语思维者，很少出现大师级人物’，也非常不合适。“过分”当然不合适，但是，难道外语大师级的人物是用中文思维出英文的，用中文思维成英文大师的吗？假如这种论点成立，那么，还有必要学习任何英文吗？用中文就能成英文大师了！既然用中文可以变成英文大师，不论什么文的大师都可以变出来了，根本就不用学了！

  简直是荒谬绝伦的谬论！

  我们都应该老老实实地承认这个事实，即英语大师级的人物，不管其是否精通汉语，却势必是用英语思维的，这样才符合客观，符合事实。用中文思维，就是把脑袋全撕破了，把脑细胞都思维光了，也是没有办法思维出英文的，更是没有办法思维成英语大师的，这一点我们想根本就不用长篇累牍地证明啦，应该承认这就是不证自明的公理。

  序言中的很多例子，恰恰证实了翻译产生的问题及翻译给学习英文的人士人为制造的困难。例如，adhesive这一个英文词本来只有八个字母，却被翻译成了三个中文词，一共变成了九个汉字，除了原来的‘黏合剂’，竟然又增加了‘黏着剂’，‘接合剂’两个，这还不算中文的笔画！一英对三中，双向便是二三得六，看似不错，多多益善！如果参考一下更早的《化学名词合订本》(中国化学会化学名词研究委员会, 1953)，还可能再增加一个，‘胶黏剂’。本文请问一下：到底是记住adhesive一共只有8个字母的一个英文词容易，还是记住至少6对英汉／汉英组合容易，即‘adhesive＝黏合剂’，‘adhesive＝黏着剂’，‘adhesive＝接合剂’，‘黏合剂＝adhesive’，‘黏着剂＝adhesive’，‘接合剂＝adhesive’？既然用双解，谈翻译，就应该是至少两种语言的双向的翻译，而不应该是单向的英译汉，对不对？本文再请问：到底是写八个英文字母容易，还是再加写九个汉字容易；到底是在键盘上打出八个英文字母容易，还是再接着打出九个汉字容易；到底是说出八个英文字母的三个音节容易，还是说出六对组合英文中文加一起三十六个音节容易？再强调问一遍，到底是一个词容易，还是六对组合容易？

  这6对组合还不算中文的同义词同英文的同义词，再加上由翻译产生的同义词，记错了可就不知道翻译到哪里去了！该序言居然认为新增了两个译词是好事，真是咄咄怪哉！

  序言中还说，‘一般英文原文词典中的英文释义，都是写给英美人士看的’，本来应该如此嘛！只有在最近的一些词典中才考虑了外语学生。再者，即使是写给英美人士看的，难道学习英文的人，不是英美人士，就不应该看吗？旋即又说，‘学英文的目的，终于是要进入阅读英文原文的阶段的’，难道是为了阅读连英美人士都读不懂的不知道哪国人创造的非原文的英文吗？而且，该序言难道不是前后矛盾吗？

  既然知道如此，知道学习英文的最高理想是达到英美人士的水平，为什么还要绕一个大圈子先一个英文词翻译成不知道几个中文词，还需要将说不清几个中文词再翻译成同一个英文词，这是折腾什么呢？

  学英文，难道首先不得不利用《英汉词典》把英文翻译成本来就会的中文以便反过来理解英文，用中文理解英文到了一定的程度，加上不断遗忘的英文，再来读一遍经过简化的英文定义，不行还要用中文，再等理解到了一定的程度，才去使用‘一般英文原文词典’，这叫什么？这叫典型的费事！而且不是单单费了二遍事，简直就是故意费了很多遍事，学生的时间不值钱，精力不值钱，难道是可以随便浪费的？

  我们同很多母语为汉语的，所谓受过中等教育的，学习过些英语的人士，进行过这样的对话：

  问：“将本文提到的所有的《英汉词典》中的全部的英文都去掉，切掉也可以，割掉也可以，那么剩下的是什么？”

  答：“剩下的都是中文了。”

  问：“没错，都是中文。那么这些剩下的全部中文，您会多少呢？”

  答：“差不多全都会。”“全会。”“没有不会的。”

  问：“对，这正是我们需要的回答。那么您学英语的时候，将英语又翻译成了您本来全都会的东西，是不是在做一些没用的折腾呢？您是不是应该用英文学一些您从前从来没有用中文学习过的东西，记住记牢并且应该用英语说出来，用英文写出来呢？这样才叫学会英语，学会英文呢？”

  英汉词典的这种‘英译汉’式的过多使用，本质上等于用英文重新学习、复习了一遍中文！而且经常不止一遍！由于母语强势作用，很多学生忘记了应该记住的是英文，应该会说的是英文，应该会写的是英文，不是白话汉语，不是写早就会了的中文。很多东西中文既然早就会，甚至全都会，又用英文复习了一遍，有时候为了记住英文，又将中文复习了很多遍，这到底是学习英文，还是强化巩固中文呢？

  难道有了双解，学生们就只读英文，不读中文了，不复习中文了，不巩固中文了，而能够认真去全力以赴学习英文了？牢记英文了？恐怕正相反，中文巩固得固而又固，英文不应该忘记的全都忘记了。