中学教材全解 九年级数学下 浙江教育版 2019春 在线下载 pdf mobi 2025 epub 电子版

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• 作者：半天妖 发布时间：2019-03-19 19:33:26

  宝宝的第一套书，三个月就开始看，非常喜欢看，就是画的太敷衍。

• 作者：Helle 发布时间：2018-06-01 10:05:02

  看的时候，会有脑内BGM~

• 作者：超越火星 发布时间：2010-06-03 23:36:09

  这本书除了第几章有些理论有点价值之外...观点偏激，例子在今天看来就是讽刺...后面的论文么...也没新意

• 作者：T猫T 发布时间：2018-08-26 12:22:59

  自己的书，总要推荐一下～

• 作者：怪力乱神 发布时间：2022-03-12 16:31:55

  言之有物，理论与实践结合的专业指南。

• 作者：劉時光 发布时间：2010-04-18 17:16:44

  一个人的心事和心血有人倾听和分享，乃至共鸣，他/她是多么幸福啊！

• 管建刚《我的作文教学主张》摘录

  作者：圆缺 发布时间：2016-05-10 07:17:21

  一、兴趣重于技巧

  1.写作的第一能力是什么

  马正平教授（四川师范大学写作与思维研究所所长、四川省写作学会会长）谈到作文的消解与重构时说，作文能力本身是个虚无，作文能力必须依附在某些因素上才成其为能力。作文能力主要依附在哪些因素上呢？第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四是“写作技能”。

  也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力；“作文意志”本身就是作文能力之一，并且是第二重要的能力。“写作动机”、“写什么”、“怎么写”，三者应该并列起来，且把“写作动机”放在“并列”中的首席。没有写作动机、不想写，就不会主动地去寻找“写什么”，更不会主动地思考“怎样写”。没有解决内在动力、内在兴趣的作文教学，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，越害怕作文。有了内在的动力，再讲理念、方法，那才管用。

  语文教师应该清清楚楚地晓得，让你的学生对作文葆有长久的兴趣，它所需要的一些列的组织、引导、激励，本身就是作文教学，而且是最重要的作文教学。

  2.学生的写作兴趣是怎样消失的

  人学会了说话，说自己的话，用自己的话来说，那是件很自然、很顺手的事。学生认了字，用文字来“说话”（写作），那也是一件很自然、很顺手的事。现实呢？学生觉得用“文字”来说话，很不自然、很不顺手。因为——

  学生说的不是自己的话，不是说自己心里想说的话，不是用自己习惯的说话方式来说话。学生说的，必须是老师认同的话，成人认同的话，试卷认同的话。

  很多学生的写作状态，跟朋友陪领导吃饭、无话找话的境况差不多。他得看作文要求，得看老师的喜好，他得考虑这要求、那要求，哪顾得上说自己内心沸腾的话？

  拿起笔就掉下自我，无话找话，“找”的还必须是别人爱听的，你会爱上这种说话方式吗？天天说谎，拿起笔就说谎，多累人、多痛苦的事！

  3.说错误的真话，不说正确的套话

  学生怎么可能老说正确的话呢？一个稚气、稚嫩的成长中的孩子，哪有能么多正确的话？犯错误、出问题，才是一个“真”学生。人总是在不断的错误中，趋向正确。

  一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人？谁都不难想象吧。

  4.说不好听的真话，不说好听的假话

  怎样让学生写“不好听的真话”？靠谱的一“招”是：让学生写老师的缺点，作为一项特殊的、必须的作业来写。一方面，强化学生写“不好听的真话”的意识，另一方面，学生也会考虑写“不好听的真话”的措词和语气。难点是，你要有勇气和胸怀，你要有真正的平等意识。没有真正的平等，学生没有真正的平等的话语权，作文只能看老师的脸色说话。

  要消除优秀学生的“霸权”，让“底层的人”也说出心头的话。那更“乱”了，更民主了，更“人文”与“人性”了。

  5.写作热情来自真诚的回应

  你想让学生不觉得作文累，不觉得作文可恶，一定要想办法让学生说真心话。说真心话比说假话轻松；要让学生说真话，说大实话、大白话，就得让学生说不正确的话，不健康的话，哪怕不是这个年龄该想的事，不是这个年龄该问的事，只要他认为重要的话，就让他写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的第一步，也是关键的一步。

  要让学生说自己想说的话，不要让学生一天到晚琢磨你喜欢听什么，这不叫作文，这叫作孽。

  怎样让学生的话得到回应？有的老师在课堂上读，有的老师张贴在墙上，有的老师办“班级作文博客”，我的法子，办“班级作文周报”，让学生拥有固定的读者和隐性的读者，这些读者会以口头交流或文字交流的方式，回应作者。

  6.没有兴趣的写作是“死”的写作

  一个人对某个事物有兴趣，才会想知道关于这个事物的其他信息。你想写作了，才会想去了解与写作有关的所有事情，你的写作才会发生翻天覆地的变化，你的生活中充满了写作的因子，你的阅读是带着写作的气息的，你的思考是带着写作的气息的，你的看、你的听、你的触摸和感受，是带着写作的气息的。你对写作深感兴趣了，你所做的任何一个事情，都会与写作发生隐秘的联系，并且，你会逐步地发现这种隐秘，这种秘密最终会成为你清晰的感受和论断。

  兴趣是写作的第一动力。好好地想办法，让学生有兴趣地写，有长久的“写”的兴趣，它是写作教学的第一要事。不要等到写作文了，才琢磨写的兴趣。你要想出一套法子，学生在你的“法子”里，想写，愿写，乐写。那是最好的作文教学。

  保护孩子的“错误”的真实，你可以否定他们的观点，却不能剥夺他们真实言说的权利，也不能以否定错误的观点，来抑制他们说真实错误的勇气。

  二、“生活”重于“生成”

  1.只要活着，就有写的内容

  很多老师（包括专家、学者、作家）都认为：现在的学生学业负担重，一天到晚活在作业堆里，作文哪有什么东西可写呢？其实——

  一个人只要活着，无论他身处什么境地，就有源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁也限制不了。只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。如果你觉得你的学生没有写作的内容，那么你就谨慎地问自己：我的作文教学，限制了学生的心灵了吗？一个保守的估算，百分之九十的回答都是无奈的。

  小学生怎么可能没有写作的素材呢？

  优等生学有余力，课余参加各种竞赛活动，帮老师组织班队活动，和老师一起管理班级，他们是校园里忙忙碌碌的一族，他们的生活不乏丰富和精彩。

  中等生，培优轮不上，辅差挨不着，他们有着富足的、自由的时间和空间。他们游离于老师的视线外，过着自由、自在、自我的童年。

  人的生活状态或许有好有差，对写作而言，没有好坏之分，不同的生活状态造就了写作的多样性、丰富性。

  后进生呢，他们一天到晚被老师盯着，这个作业要订正，那个知识要补习，他们没有作文素材吧？不，后进生之所以“后进”，不是他们脑瓜笨，智力低，少根筋（弱智者除外），而是该好好听课时，不好好听，想着昨天的电视，想着课间的游戏，想着没吃完的鸡腿，想着自己也莫名其妙的心思。该老老实实完成的作业，他不完成，只要老师一转身，他就先玩一把。玩吧，非玩那幼稚得叫你看了就来气的玩意儿。后进生身上，总有那么多让你怒火中烧、哭笑不得的十事儿。（杨红樱笔下的马小跳、《机器猫》里的康夫）

  2.学生的生活就是写作的“金矿”

  我们的作文教学，从不告诉学生，第一位要迎合的是自己的喜怒哀乐、自己的想法念头。我们的老师，总以为学生没什么事儿，学生的那些芝麻小事儿，不能当作文来写？美女导演徐静蕾说：“每个人都可以是作家，鸡毛蒜皮的事情可以是天大的事情、津津乐道的事情——不要跟我说鸡毛蒜皮是小事，这个世界没有小事，所有的事情都是大事，民族问题是大事，台海危机是大事，谁失恋了，谁拉肚子了，谁患关节炎都是大事，这个观点我目前雷打不动地坚持。”

  语文老师要抱着徐美女的观点不放。每一天，每一个学生都演绎着他们的“大事”。一定要让学生明白，写作就是写自己的“大事”，哪怕这些“大事”在别人看来是小得不能再小的“小事”。

  3.帮助学生发现他们的“写作金矿”

  每个人都有一个属于自己的写作金矿，一个人的写作金矿，往往在他的敏感点、兴奋点、痛点上。语文老师的一大作用正在于，帮助学生发现他独特的“写作金矿”，帮助学生发现他的写作上的敏感点、兴奋点、痛点，鼓励学生挖掘自己独特的写作金矿。

  作文教学，语文老师最不能做的事是，以成人的强势，强迫学生用成人的标准，去写成人“喜欢”的故事。大人们津津乐道的重大问题，孩子看来，也许困乏得打瞌睡；大人们看来轻描淡写、不值一提的小事，孩子看来，也许是件重大得饭吃不香、觉睡不踏实的大事。

  帮助学生发现自己的“写作金矿”，继而走进自己的“写作金矿”，让学生发现自己一直是“写作”上的大富翁，那是语文老师在作文教学上，继调动学生写作兴趣后最要紧的事。

  日记是“写作金矿”的最好载体。

  几乎每个作家都说，日记对他的写作产生重要的影响。这个影响不只是让他“拳不离手曲不离口”地练，更在于他由此知道了写作是心灵的、温暖的、自我的，是带着生活的温度、心灵的温度的。

  4.至少能让“半日记”取代“作文”。

  （何谓“半日记”？）30多年前，叶圣陶先生说过，能否让学生养成写笔记的习惯，凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。一句两句也可以，几百字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。

  为什么提倡写日记？因为“写作的种种要素，种种自由自在，以及身体到心灵的彻底放松，全在日记里。”

  日记的教学，老师需要做两件事：（1）找出一个使用日记进行作文教学的方法和程序；（2）学生写好后，老师给予指点，就是重视“作后讲评”。

  三、“发现”重于“观察”

  1.作文：先“温饱”，再“审美”

  写作，只有解决了学生的“写什么”，只有学生发现到处都是写的内容，再也不用为“写什么”发愁了，不把“写什么”当回事了，这个时候，老师稍用力，一组织，一引导，学生自然会把写作的重心转移到“怎样写”上来，自然会琢磨起草，琢磨构思，琢磨加工，琢磨怎样把作文写得好，写的跟别人不一样。

  不解决“写什么”，永远无法解决“怎样写”，至少，永远无法解决学生内心深处的、想要的“怎样写”。很多老师没有解决学生“写什么”，就迫不及待地要求学生“怎样写”，恨铁不成钢地批评学生“怎么如此不开窍”。学生哪有心思去想“怎样写”呀，“写什么”还没有着落呢。

  2.他人的施舍不能解决真正的“温饱”

  语文期刊上、作文教学观摩课上，不乏老师现场“生成”写作内容，让学生写作的教例。

  作家尚爱兰回顾女儿蒋方舟写作成长时说过：“发现题材，是最重要的写作能力。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是高度迟钝者，到处是食物，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”

  （针对老师现场“生成”写作内容让学生写作的现象）我不能不担心，如此教出来的学生，将永远是作文上的“高度迟钝者”“高位截瘫者”。

  学生身边明明到处是可“写”的东西，却被老师“惯成”了一个个“衣来伸手饭来张口”的公子哥。解决学生作文上的“温饱”，老师最不需要做的，是给学生做“饭”，“饭”已经有了，老师要做的，是教会学生自己去拿喜欢的“饭”。即使真的没有“饭”，也要学生自己去找“饭”吃，而不是老师去找“饭”来给学生吃。

  “生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”，“生成”的写作内容，是一种变相的“施舍”，它不可能让所有的学生都有写的感觉、写的冲动。授人以鱼，不如授人以渔，作文教学要让所有学生，拥有自食其力找“饭”吃的本领。

  3.别陷进“观察”的泥潭里不能自拔

  很长时间里，人们信奉“写作是事物客观规律的反映”。客观的事物需要客观的观察，作文教学由此陷进了“观察”的泥潭不能自拔，认为只要学会观察，有了观察的方法，一定会有源源不断的写作材料、写作内容。

  观察最重要的是手段的手段是眼睛和耳朵，但你如何解释，那个又聋又哑的海伦•凯勒居然成了举世闻名的大作家。

  写作灵感，不是靠睁大眼睛、竖起耳朵得来的。灵感靠什么？靠内在心灵的发现。

  上文尚爱兰说的话——“发现题材”，是“发现”，而非“观察”。“观察”只是“发现”的一个外部条件，而且是一个不成正比的条件。眼睛好、视力强或听觉好的人，不表示他善于“发现”；一个掌握观察方法的人，也不表示他善于“发现”。

  写作文要“留心观察”。“留心观察”四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。不“留心”，不“用心”，不将你的“心”“留”在你所观察的对象上，你让学生反复观察，学生装模作样地看，任你老师起劲地渗透相关知识，学生写出来的东西，照样干巴巴，一点味道也没有。

  写作，要的不是“走进生活”、“贴近生活”，要的是“留心生活”，关键词不是“生活”，是“留心”。将你的“心”“留”在上面。

  解决作文“温饱”问题，第一重要的，不是外在的“观察”，而是内在的“发现”。

  4.心理学家的观察力失效了

  42名观察力很强的心理学家，正在德国哥廷根开会。突然两个人破门而入，一个黑人持枪追赶着一个白人。随后，两人厮打起来，只听得一声枪响，一声惨叫，两个人又追逐而去。高速摄影机记录了短短的20秒的惊心动魄。

  会议主席宣布：“先生们不必惊惶，这是一次测验，现在请大家把目睹的情况写下来。”测验结果没有一个全对，只有一个人错误在10%以内，13人错误在50%以上，有的简直一派胡言。

  观察能力很强的心理学家，为什么答案与摄像机的记录相差甚远？从心理学角度分析：一，事先没有宣布“观察目的”；二，事件太“突然、短暂”，无法在持续注意中感知。

  实验对我们作文教学有什么启示？

  第一，真正的写作来自生活，生活从来不提示你，下一秒是什么。生活不会事先宣布“观察目的”。观察能力很强的心理学家，在没有“观察目的”之下，尚且出那么大的差错，何况小学生？

  第二，生活中绝大多数的事件，都是突然的、短暂的，不可能给你充足的时间等你观察够了再消失。你若想在“持续注意中感知”，几乎不可能。

  第三，42个心理学家的回答没有全对，错的越多，越表示“错”的丰富多样。写作，要的正是“错”的“不同”。写作，要的正是各自的内在的“不同”。

  第四，托尔斯泰说：“要描写一个人是不可能的，但是可以描写他给我的印象。”你想用“观察”来描写一个现象、一个事件，不可能，你只能描写现象、事件给你的印象。所谓印象，它是内在的、心灵的、不同的。

  多少年来，语文老师围绕着“观察”教作文。教不好作文，也从不敢怀疑“观察”出了问题，而是怀疑自己的“观察教学”出了问题，你不妨听听知名作家严文井的话：

  “作家要了解的东西，最重要的是人，是人的内心。而这些东西偏偏不是在你想观察的时候，仅用观察这个办法就能得到的。可能正好相反，当你并未观察的时候，它们突然跳到你面前来了，我有心观察，常常是毫无所得，虽有所得我又不能用来写作品。”

  无意中印在心灵上的那些事件、那些感情，才会真正哺育写作。写作，重要的是去关注自己的心灵，去发现“无意中印在心灵上的”是什么。并明白，拿起笔来写的，正是这个“是什么。”

  5.重要的是“眼光”而不是“眼睛”

  发现，重要的不是眼睛，而是眼光；眼睛是外在的，眼光是内在的。海伦•凯勒两眼失明，两耳失聪，照样成为全球最著名的作家之一。她写作靠什么，靠内在的眼光，内在的觉醒，内在的发现。

  正是“内在的眼光”而非“外在的眼睛”决定了写作的高度。

  写作，说到底是心灵的活，不是眼睛的活，不是耳朵的活、鼻子的活。

  多少年来，作文教学几乎一刀切地走“观察—作文”的路，强调“眼、耳、鼻、舌、身”的器官感受，将最为重要的、内在的心灵的发现，放在次要的地位，这是一个致命的“次要”。多少年来，“一刀切”的“观察—作文”，垄断了作文教学的天空，灰暗的作文教学由此更灰、更暗。

  作文教学要从外在的“观察”的泥潭里拔出来，着眼于、着力于内在的“发现”，给作文教学带来一片全新的天空。

  6.这是“发现”，而不是“观察”

  眼睛看到的，身体感受到的，只是“发现”的一根拐杖。起初，发现可能要借助外在的感官，最终，起决定作用的，是内在的思考。

  第一，发现自己内在的情感。一个感情不丰富的人，看得再多、听得再多，也写不出好作文。

  第二，发现自己内在的看法。情感不丰富而能写作，你得要有很强的思辨力，对事件有自己的看法，不人云亦云。所谓“很强的思辨力”，即透过纷杂的事物的表象，看到事物的内在。这个“看”，不是“眼睛”的外在的“看”，而是“大脑”内在的“看”。

  听到一声鸟鸣，有意思的人发现，哦，一个春天叫出来了。锤炼学生的现象思辨力，我经常使用“两招”，一，请学生每周写一两句“我的名言”；二，每月让学生辩论一个“两难话题”，详见《我的作文教学革命》。

  一个人的心灵敏感了，多愁善感了，有了自己的想法看法了，他大体具备了写作的最重要的能力：发现。

  不要在“观察”上花那么多的心思。哪有什么事情，能让你像看着眼前的茶杯一样，反反复复地，跟特务似的，看了一遍又一遍？人怎么可能反复“观察”稍纵即逝的事呢？只有在“心”里“看”，在“心”里回味。

  （福楼拜曾让莫泊桑去“观察”行走的马车）老福对小莫说：“才能就是持久的耐性。对你要表现的东西，要长时间的观察它，以便发现别人没有发现的东西，因为人们看事物的时候，只习惯于回忆起前人对这事物的想法。最细微的事物里也会有一点点未被认识的东西。让我们去发掘它。”

  请你注意“观察”后面的“发现”和“发掘”，这两个词太重要了。

  一个人，把主要精力放在外部的观察上，忽视了内在的心灵的“看”“回味”，他的写作之路是走不远的。只有当“眼”中事物成为“心”中事物，才会有写作意义上的“发现”。

  7.“发现”和“观察”的分水岭

  观察，将人的目光引向外在；发现，将人的目光引向内在。两者的分水岭在此。

  歌德认为，作家除了有眼耳鼻舌身五官外，还有一种“内在感觉”。写作，将人的目光从纷乱的外在，引向沉慧的“内在感觉”。

  人有了眼睛、耳朵、鼻子，拼命地去看、去听、去闻外在的花花绿绿。你闭上眼睛，倾听自己内在的声音，闭不了5分钟，你想睁开。有了眼睛，习惯去看；有了耳朵，习惯去听。写作，要“反其道而行之”，要有意识地削弱外在的感官刺激，注意内在的心灵的活跃。

  作文最讲究“神”，“神”在哪里？不在你的眼睛里，也不在你的观察里。“闭目”才能“养神”。闭上你的外在的眼，打开你的内在的眼，“神”就出来了。

  8.写作灵感来自写作牵挂

  一个写作的人，应该时刻“牵挂”着他的写作，一如李清照的“才下眉头，却上心头”，“眉头”和“心头”都是内在的，而不是外在的。对写作有了“牵挂”的人，他会有写不完的内容，写不完的话。

  当你牵挂起你的写作，灵感女神也会牵挂起你。作文教学的重要失败之一，学生对写作没有牵挂。作文课，学生写好了作文，解放了。等到下次作文，写好了，完成了，解放了。两次作文，长长的日子，学生“牵挂”了吗？没有。

  写日记是最好的“牵挂”方式，习惯写日记的人，习惯“牵挂”写作的人，习惯一根“筋”老吊在写作上的人，每天都“牵挂”，每天都写点东西，每天都在“寻觅”写作的东西。你要叫每个学生都写日记，那是为难学生。找个折中的法子，让学生写“每日简评”，每天用三五句话，简要记录一件事。表面看，让学生积累写作的材料，目的是让学生每天“牵挂”着写作，有一种天天写着的感觉。

  有个“小招儿”：学生写好作文，每天挑一两篇，念上一两句精彩的话，请学生猜谁写的，直到下次作文。学生由此牵挂起作文。

  四、“讲评”重于“指导”

  1.不明事理的帮助是有害的

  “指导”的本义，是对学生写作进行帮助。然而，并非所有的帮助，都有美好的结局。

  （河南科技学院服装表演系周春梅事件）

  （南海之帝倏和北海之帝忽帮中央之帝混沌凿七窍的故事）

  作前指导，你还没见过学生的作文呢，你还没给病人把脉呢，也没有给病人做化验，想当然地给病人吃药，这是什么逻辑？杀人不见血的庸医逻辑。

  教师的“指导”一次又一次地“好心办坏事”。一次又一次的“指导”，捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造行的“人”的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是老想着怎样按师的提纲来完成作业。“指导”，直接导致了活生生的、个性迥异的学生写出千篇一律、面目可憎的作文。

  钱理群有“严重估计不足”一说：一是对中小学生学习语言的潜能严重估计不足，二是对学生的创造力、想象力等智力的潜能严重估计不足。

  对于百分之九十以上的教师，“作前指导”的祸害，已经严重到可以毫不心疼地将它抛弃！

  丢了“作前指导”，写作最需要的是，不是技巧，不是指导，是自由，是自在，是自我。重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。偏偏，作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置。

  2.怎样学说话就怎样学写作

  小孩学走路，重要的是他自己走，而不是对他进行走路的“指导”：提起右脚，重心落在左脚；右脚前移，重心随之前移；右脚落地，重心逐渐落到右脚上。左脚提起……小孩学走路，第一要务不是走的技巧，而是走的勇气。多鼓励孩子，孩子走多了，自然就学会了。孩子会走了，你再提醒，注意前面，别与人相撞；注意脚下，有绊脚的东西，那不就得了？

  小孩子学说话，你见过有哪个年轻的爸爸妈妈，先教小孩子“主语谓语宾语”的？有的话，准是书呆子。孩子听得多了，咿咿呀呀得多了，自然会说。孩子会说了，再提醒，哪个字要发准一点，哪句话不应该这么讲，要这么讲。

  小孩子学走路、学说话，都是先实践、后点评。没有学之前“指导”来“指导”去的。“后点评”是最好的“指导”，是基于孩子实际情况的切实有用的“指导”。

  小学生写好作文，老师用心研读学生的作文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写；那段写得好，段落就该这么写；那篇的结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。“指”出哪里有问题，什么问题，号召没有这些问题的同学，一起帮助解决。潜存这些问题的同学，由此也获得了潜在的教益。那是实实在在的“指导”。老师认认真真研读学生的作文，由学生的作文现状，引出贴近学生“最近发展区”的作文训练点，这就是实实在在的“指导”。

  “讲评”就是最好的指导。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。作前指导，学生作文还是个子虚乌有，你指导得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。

  作后讲评，用不着你花心思、费力气地找什么训练点，学生的作文就是训练点。你一边改学生的作文，一边发现学生作文里的亮点或问题，下次讲评时训练，一举两得，多好的事。

  有人说，打预防针不也先“指导”，效果挺好嘛！预防针是个好东西。每个预防针，都是医学专家反复权衡，反复试验，每一针的生产，都科学规范。你能确定，你的“作前指导”能像预防针那样科学吗？百分之九十五以上的语文老师，没有。

  3.上好“作后讲评”课的三件事

  学生的作文是讲评课的文本依托。上讲评课，第一要紧的，是认真阅读学生的作文，带着研究文本的眼光和心态来研读学生的作文。一边读，一边做三件事：

  第一，欣赏。写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。讲评课要在有限的时间里，大面积欣赏学生作文，一个可行的办法是抓“好句”。写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下，都做得到。每个学生都有可能被欣赏，才是一线教师带班教学最要关注的事。将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对作文产生新的认识和感念。其他的同学念着小作者的名字，多少也期望下次能念到他的名字；每一个“期盼”，都在学生心里播下一个“我要写出精彩”的种子。

  “欣赏”环节还要“评”，教师要能评到“点”上，要“评”出精彩在哪里，让学生知道，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的依据。同时，也能让小作者模糊、无意中的“好句”，成为今后有意识的写作追求。

  第二，挑刺。讲评课不能光说好话，要能提出真切的问题。老师要梳理学生写作中出现的比较共性的问题，研读学生作文，老师要有一个“整体”观，即学生是一个“整体”，在这个“整体”中出现的共性的问题有哪些。“挑刺”，一般着力于“句病”，有时也抓“段病”。“句病”，不是作业意义上的“病句”，而是写作意义上的语言的准确、顺畅、干净、利索。学生经常出现的“作文病”有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病、等等。这些病，以“病例集中”的方式出示，给学生带来视觉和思想上的冲击，这就是集体授课制下的教学优势。挑刺，一要有经验，二要有耐心，耐心研读学生的作文，只有认真、细致地读学生的作文，才能将学生作文中的“病”准确地“号”出来。

  一次作文中，“病”不会只有两三个，会有六个、八个、十个。老师要选，每次讲一两个典型病，多了，学生也顾不过来。一个老年病人，大大小小的毛病一大堆，你不能什么病都治，先治大病，再治小病，你得把他当前最重要的“急性哮喘”给治了，再调理其他小病。不要期望一节课把所有的毛病都治好，也不要期望一次就能把毛病治好。每节课主治一两个“病”，复诊旧病，十节课，一学期，一学年，两个学年，学生的语言就会准确、顺畅、干净、利索。

  第三，训练。讲评课，不止“讲讲”“评评”，还要“练练”。“练”，就是将作前指导的活儿，移到作后讲评来。讲评课的“练”，主要来自两处：一，从学生写得好的地方引申出来，某学生的场面描写好，大家一起来学一学，练一练。训练点从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”，也能“摘到果子”。二，从学生写得不好的地方引申出来，好几个同学缺少心理描写，老师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。教的是学生需要的，有心理认同，不排斥，效果自然好。

  讲评课的“练”，不追求所谓的“大容量”，要“小步走”。每堂课能够走一小步，一课有一课的进步，一学期就有一个大进步，一学年就有了了不起的进步。要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统（请看我的《我的作文训练系统》），不能一看到学生作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。

  从学生的作文实际出发的“练”，看起来没有“序”，实际上有序。它依从学生实际写作需要的“序”，随着学生的作文实际发展状况，不断地灵活调整，这个“序”是“无序”之“序”。

  五、“多改”重于“多写”

  1.写作数量制约写作质量

  我们的学生一周写一两篇作文，坚持了一年又一年。奇怪，学生的写作水平依然原地踏步。

  学生作文没有长进，不是“少写”，一个星期写一两篇作文，写得不少了。学生作文，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”，修改对于写作的重要性，老师们“知道”也只停留于“知道”：

  第一，绝大多数的一线语文老师，没有“修改”的切肤体验。我写“十二月”，每个月只写一篇，但是，每篇文章都是改了又改，每一篇文章，都改了足足一个月。

  第二，一线语文老师没有将“改”扎实地用到教学中去，也没有将“改”放到非常重要的地位来做。真正的写作，改一次，哪够呢？哪一位作家的作品不是改了又改的？《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，列夫•托尔斯泰的《战争与和平》，光开头就换了20多个。列夫•托尔斯泰感慨道：“写作必须不怕反复修改，必须修改十次二十次才行。”

  第三，一线老师也只是浅浅地“知道”，不知道文章的修改如同揉面，揉的次数越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反复揉捏，烧出的瓷器才能均匀光洁。

  一个月写好一篇文章，比一个月粗制滥造地、胡乱应付写四篇，成效要好得多。道理很简单，一个运动员一天训练四次，每次训练都吊儿郎当的，应付性的，每次的训练都在原有水平无聊地重复，那肯定不如一天训练一次，这次训练全力以赴，运动量达到他的极限，进入他的潜能区，训练得他腰酸腿痛，热汗直流，咬牙切齿，哭爹喊娘。

  作文教学上，梁启超反对只讲“多写”，不讲“实效”，认为篇数上，与其作得多而草率应付，倒不如少作几篇，抓实抓细，让学生作一篇有一篇的收获。他说：“我主张每学期少则两篇，多则三篇，每一篇要让他充分的预备，使他在堂下做。看题目难易，限他一星期或两个星期交卷。”学生写了一篇又一篇作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次的写作，都达到写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。梁启超说的一两个星期交卷，自然不是一篇作文学生要“写”一两个星期，而是“改”了一两个星期，要让学生一次次地“改”，“改”到再也“改”不出来为止。目前的作文教学离这点还很遥远：我们连“改”的作文意识还很淡薄，别说“改”好“改”精，“改”到写作发展的潜能区。

  不要只关注学生的写的数量。很多时候，产量高了，质量却低了。不要再拿“多写”来折磨学生。一个在不断低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”的人，到最后，自己都不会喜欢自己。作文教学，要从追求“数量”走向追求“质量”，要从“写多”转向“写精”。

  2.仅仅教给学生方法是不够的

  修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是充要条件。不少毛病，学生再怎样读，再怎样念，也读不出来、念不出来。你让学生念下面两句话：

  ●爸爸马上凶起来：“我认为这样写很好，怪什么怪，苏昭欣，那你给我记住啊，不要凶啊！”我心想，冤啊！我又没惹他，动不动就骂人。

  ●我摸索向前走去，立马摸到一个“人”，我心想：哈哈，小样！不用我去抓，自己送上门了。

  很通顺，没什么问题呀。有问题，它们患了“我想病”。无数的小学生，写到自己内心活动时，提起笔就“我想”“我心想”“心想”，这病已经深入了骨髓里，怎么读都觉得通、都觉得顺，都改不出来。告诉学生，这是“我想病”，删去了，更通，更顺，更紧凑。再看——

  ●虽然开门这件事很简单，但要我做到天天准时，那就难喽！

  ●有时，她也会说我、骂我，虽然我表面上生她的气，但我心里很清楚：打是亲、骂是爱，妈妈还是为我好的。

  很通顺，没什么问题啊。有问题，你去掉“虽然……但……”，句子更通、更顺、更简洁、更利索了。这就是鲁迅先生说的：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去。”。你要告诉学生，这是全国小学生的一个作文常见病：“关联”病。再看——

  ●记得有一次，我在学校把脚给扭伤了……

  ●记得那天下午，电闪雷鸣，狂风大作。

  ●记得前几天，我骑自行车摔了一跤。

  ●记得有一次，我早晨五点就醒了，这时外面正下着大雨。

  ●记得有一次，同学们纪律不好，英语孙老师显得十分生气，一脸的阴沉。

  这些句子得了什么病呢？得了“记得有一次”病！你将学生作文里的“记得有一次”集中呈现，学生才会发现：我们的作文怎么老滥用“记得有一次”。

  你要一个“病”一个“病”地讲，学生里的“病例”多了，丰富了，一边读，一边琢磨，“‘心想’病”有吗？“‘关联’病有吗？”“‘记得有一次’病”有吗？……这样“改”，才改得清清楚楚，改得明白。

  不要抽象地教给学生“调、补、增、删、换”的修改方法。学生写不具体，是患了“哑巴病”；文中的人物都不说话，是换了“痴呆病”；文中的人物都不能动，……你要从学生的作文出发，一个一个地讲给学生听，一个一个地“改”给学生看，“补”给学生看，“增”给学生看，学生才会有感觉，才知道“增”“补”“调”“删”是怎么一回事。

  3.作者是第一修改责任人

  叶圣陶先生说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文修改要着重培养学生自改的能力。”

  重在自改。只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心的感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。要鼓励学生在作文本上反复修改，哪怕将作文本改得“千仓百孔”“面目全非”。不要让“文面整洁”钳制了学生的修改热情；不要让“文面整洁”消耗了学生修改热望。“鱼和熊掌”不能兼得之下，你要懂得取舍。学生改好了，再来清理卷面，为时不晚。

  自改，前提要教给学生“改”的路径。写好了文，学生知道要去“念”什么：有没有“开头”病，有没有“记得有一次病”， 有没有“说”病，有没有“关联”病……

  六、“真实”重于“虚构”

  1.泛滥成灾的“假作文”

  请看一段学生作文：

  记得有一次，在我们村那儿，出现了一桩夫妻吵架事件。当时，夫妻俩吵得特别僵，在这种场合，大家都束手无策。爷爷说：“…………”顷刻间，全场掌声雷动，村民们向爷爷表示由衷的敬意。

  中国学生作文的“造假”，已经成为大问题。大到什么程度，大到国家的课程标准都来管：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。这是颇具“中国特色”的。

  有一年高考作文题目是“战胜脆弱”。这年的高考作文把“虚假”推向了极致。为了拿高分，无数学子不惜“杀父弑母”——一大批考生的作文中不是说爸爸撞车了，就是说奶奶、外公死了。

  （某省的统计资料表明，20%以上的学生在作文中说，父母亡故，我“战胜脆弱”，面带微笑走进考场。那年是全国统一命题，据初步统计，在语文高考作文中，学生笔下写“脆弱”一下就写“死”了30多万人！）

  由此可见，学生作文“虚假”到什么程度！一个人说假话，要说得脸不红、心不跳，说得振振有词、慷慨激昂，那不是一蹴而就的。（我们也有责任——看看我们的学生作文吧）

  “说假话是从写作文开始的，说真话是从写情书开始的”——韩寒

  一个人从小学作文起练习说谎，到了高中，自然经验老到，滴水不漏。那不是学生虚构力强，而是造假力强，将来做假账，你调动刑警也不一定顶事儿。

  “培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个怎样的人。在作文中为了得高分这样一个功利的目的可以说假话，那现实生活中为了更加重要的目标就更加没有操守可言，什么事情都做得出来。这种情况是十分可怕的。”——钱理群（人文学者 北京大学中言语系教授）

  2.“虚假”作文为何屡禁不止

  “很多人不会写作，是因为从一开始就走上了说谎的路。”——朱光潜（中国现代美学奠基人）

  “假作文”是条无望之路，已成定局，为什么作文教学还愿意“掩耳盗铃”？为什么学生拿起笔来还热衷于“造假”？

  每个教师心头都或多或少地存在着“高尚情结”，这在班主任身上尤为突出。不幸的是，语文老师大都身兼班主任。这份“高尚情结”自然而然地表现在“言为心声”的作文评价上。直到今天，评阅试卷，语文老师依然看中、看重典型事件和积极事件。老师“高尚情结”下的作文评价心态，导致了学生作文偏向“健康”“向上”“美好”，引导学生去发现美好，没错，不过，不要忘记，在一个充满叛逆和怀疑的年龄里，你阻碍他这个年龄应有的心灵自由呼吸，你就阻碍了社会的一份进步、有希望的力量。该叛逆的时候不叛逆，那是件可怕的事。一个从来不叛逆的人，要么是一个无比平庸的人，要么是一个无比可怕的人。

  我们的作文教学一再要求学生写“高尚”、“感人”、“曲折”、“典型”，学生只好适应“要求”，他们不作无谓的牺牲，从而调整自己写作行为。没有那么多“高尚”、“感人”、“曲折”、“典型”，怎么办？虚构。

  3.一纸之隔的“虚构”和“虚假”

  “虚构”与“虚假”，从写作的角度看，它们是一对反义词。“虚构，是一种更高级的真实。”真正的虚构源自对真实的深层次、深刻的把握。这份“把握”对小学生来说，要求太高了。作家写的东西本质上都是写自己。一切的虚构都出于真实，真实是虚构的基础，基石。写真实的事件都无法做到，忙着去写虚构中的真实，必然“虚假”。一个学生，连用自己真实的生活表达真实的感情都做不到，你能期待他在“虚构”中表达“真实”的感情?天方夜谭，痴人说梦。小学阶段，让学生扎扎实实打好“真实”的底，将来才有可能出现真正的、艺术的、富有表现力的“虚构”而不是“虚假”。

  特级教师、中国写作家学会小学作文研究会会长王有声老师说：“在作文教学中，鼓励或默许学生编造内容，真中掺假，最终会害了学生。”

  4.作家为什么要“虚构”

  情动而辞发。按说，立马将触发你“情”的事写下来，那就是写作呀。作家为什么要去“虚构”一个故事，来表达自己的“情”？它至少有两种可能：第一，现实中的事不能直接写，写了会触动某些人的利益，引起不必要的麻烦；第二，现实中的事件超越了故事本身所能表现的；为了完整地表达自己的思想和情感，有必要对原有的故事改编、拓展，是改编、拓展后的故事，能容纳作者所有的思想和情感。

  这两条“虚构”的理由，对小学生的写作都用不着。关于第一条，小孩子本来就“童言无忌”，没那么多顾忌；关于第二条，小学生对事件的思考，没有作家那样深入，绝大多数学生只能就事说事，思考有限。

  绝大多数小学生的“虚构”作文，一是没有“情感的真实”；二是没有“内容的真实”，他们最高的写作愿望，是没有“漏洞”，获得高分。——必须明白，虚构的真实，看似没有“漏洞”。但这么去“虚构”，会制造出把假话说得滴水不漏的“高级说谎分子”！

  内容的真实带来情感的真实，内容的虚假带来情感的虚假。小学生尤其如此。

  5.让先“富”起来的学生“虚构”

  教作文以“真”为主。“真人真事”的“真”也有两种：一种是外在的客观事件的“真”，一种是内心感受的“真”。两者相比，后者更重要。写作要遵循内心的真实，写出来的作文才会五彩缤纷，才会带来心灵的温度。

  要让学生的写作遵从内心的真实，“平等”是最重要的保障，师生平等和生生平等。要消除教师的话语霸权。消除学生之间的不平等，要着力三个方面：（1）要消除作文优等生的话语权，作文写得好，并不表示他的观点时时正确。（2）要消除“班级小干部”的话语权。班级小干部与社会大干部一样，有点变味，不是服务广大人民群众，而是一朝有了权，指手划脚、发号施令，把自己看成是“正确”的化身。（3）要消除家庭背景造成的不平等，班级是个小社会，什么事都有，什么关系都有。

  当学生明白了，写作重要的是遵循自己内心的“真”，就为日后“虚构”中的“真”打下了扎实的基础。

  我说“真实”重于“虚构”，有三层意思：一，“真实”比“虚构”重要，一旦“虚构”影响到“真实”，保“真实”，舍“虚构”。二，以“真实”为主，“虚构”为辅，没有“真实”、不懂得“真实”，“虚构”必然会成为“虚假”。三，学生领悟到了“虚构中的真实”，也可以“虚构”。

  小学生作文能不能虚构。我认为：让先“富”起来的学生“虚构”。怎样的学生算先“富”起来了？已经打好了“真实”的底子的学生，他们的作文，对细节有很强的把握力。对细节没有把握力的人，永远“虚构”不出好东西。

  七、“文心”重于“技巧”

  ◆夏丐尊在《作文的基本态度》一文中说：“古今能文的人，他们对于文章法诀，一个说这样，一个说那样，各有各的说法，但是千言万语，都不外乎以读者为对象。务使读者不觉得痛苦厌倦而得趣味快乐。所谓要有秩序、要明畅、要有力等等，无非都是想适应读者的心情。因为离了读者，就不必有文章。”

  老夏指出，写作最重要的“法诀”是“以读者为对象”，即“读者意识”。

  ◆写作到底有没有技巧？鲁迅说哪有什么技巧，写作在于“有意义，去粉饰，少做作，勿卖弄”，老舍直言“最大的技巧就是无技巧”。他们说的技巧，属“文心技巧”。

  作文过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想，这就是过早、过分注重文字技巧的代价。

  ◆作文教学的“方向”在哪里？课标讲了：写作是为了自我表达和与人交流。你的学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”，他们就不会知道写作的方向在哪里，他们的写作只是受命于老师的作业，他们永远享受不到真正的写作的快感、荣耀感和幸福感。

  写作教学沦丧在方向的迷失里，盲目地走啊走，写啊写，走了很久，写了很久，走得很累，写得很累。必须尽快使学生找到写作的方向。方向对了，你走得不快，不要紧，只要一步一步往下走，总有走到目的的一天。方向错了，一辈子也走不到你要去的地方。

  ◆文心技巧：“发表意识”和“读者意识”

  让学生懂得写作的“自我表达”、“与人交流”，不难，两个字：发表。你把学生的作文“发表”出来，它的优势才会凸显出来，学生马上能明白，哦，原来写作是用文字说话，是人的另一个“说话”的嘴巴呀。

  怎样“发表”学生的作品？以往的“发表”方式有“朗读”“贴作文墙”， 现代的“发表”方式有“博客”“班刊”“班报”等。

  相比而言，“班报”更有优势：1.比起作文墙的张贴，它能让每一个学生随时随地看，不止让班上的同学看，也能让家里的爸爸妈妈、亲朋好友看。2.比起班级博客，它便捷，可随身携带，随时携带。3.报的周期快，更替速度快，更能刺激学生的写作。4.人对纸质的传媒，有着一种至今难以割舍的情节。

  我办了10年“班级作文周报”，手头近500期、500万字的“周报”。我用10年实践证实：只要你办两个月的“周报”，学生马上知道，写作要发表，作文有人读，有人评，有人对话，有人交流。

  有了发表，立马解决了另外一个重要的“文心技巧”，即夏丐尊说的“读者对象”“读者意识”。 读者对象、读者意识非常重要，很多发达国家的作文教学都特别重视“读者意识”。

  有了读者意识，写作中的很多问题都能不解自破。“读者意识”的重要内涵是“读者假想”。写作时，你要假想你的“读者”知道什么，不知道什么，喜欢哪些内容，不喜欢哪些内容。这个意识一苏醒过来，写作中，学生会自觉地以虚拟读者的形象，审视自己的写作。

  只要你的学生有了“发表意识”和“读者意识”，学生就不会胡编乱造，作文要发表，同学们会看到，爸爸妈妈会看到，读者既是接受者，也是评价者和监督者。有了“发表平台”，有了“发表意识”和“读者意识”，说真话，变得轻而易举起来。

  “发表意识”，必然带来“作品意识”。发表的资源的有限性，促成了写作的竞争性，有竞争才有“精进意识”和“精品意识”，才能消灭“作业意识”。不消灭写作中的“作业意识”，作文就是不断地重复原有的自己。有了“作品意识”，作者就会不断地修改，不断地完善、完美自己的作文，不断地创新自己作文，不重复自己，也不重复他人。

  有了“作品意识”，学生会不断地叩问自己的文字，以读者、编者和作者的三重眼光来审视，挑剔，他对自己的文字会有一种外科医生似的冷静的爱。“冷爱”之下，他会主动拿起笔来，不断在念、念、念，改、改、改。（老师可以偷着乐了）

  八、“课外”重于“课内”

  1.“三分课内，七分课外”

  （著名语言学家、语文教育家）张志公先生说过：“语文教学，三分课内，七分课外”。 ……于永正老师说过，以他的语文学习经历，“一分课内，九分课外”。

  （叶圣陶先生也说过，语文学习，得法课内，得益课外。）

  2.“语文书”不等于“语文课程”

  没有课外的七分，怎么也学不好语文。一个只知道读课本的人，语文学习上永远不会有出息。一本语文书不过三万字，教得再透，读得再熟，煮得再烂，不过三万字，不会变成30万字，300万字。一本“语文书”的背后，应该站着100本书，1000本书！

  我们的语文教学，一天到晚抱着薄薄的语文书，视语文书为宝典，为红宝书，一篇通俗易懂、明白如话的白话文，折腾了两三节课，还不够，还有一页一页的关于课文的练习题、“课课通”。把“三分”折腾得死去活来，把“七分”忘得所剩无几；把学生折腾得死去活来，把活泼泼的自主阅读、写作忘得所剩无几。

  新中国的教育深受前苏联的影响，前苏联（著名教育家、心理学家）赞可夫说过：“课内阅读教学只是教个阅读方法而已，阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生全面发展的主要手段之一。”我们的阅读教学的重点恰恰和老赞说的颠了一个倒。

  做事情本该“抓大放小”，语文教学本该抓“七分”，抓课外的“七分”。笑看当今，谁能说与？很多老师的重视课外阅读、课外写作，不过早上到班级，对学生说“看课外书”；晚上放学，对学生说“明天交日记”，谁都会，民工也会，毫无教学的专业性可言。作为老师，你怎样组织？你怎样引导？你怎样激励？课外阅读体系、写作体系怎样构建？老师的教学专业性，在这里。

  一线老师为什么看轻“七分”？因为有个严重的认识误区：绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。语文教学总在“三分”里忙乎，忙得“不亦乐乎”，忙得不亦悲乎！

  3.“课堂主阵地”不等于“课本主阵地”

  苏霍姆林斯基说过：“一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花的时间，大约三分之一用于阅读教科书，其余三分之二的时间都是用在阅读非必修的书籍上，也就是课外阅读上；而那些除了教科书以外什么都不读的学生，连教科书也读不好。”

  一个整天把语文书当作重中之重的语文老师，本质上要把学生“教”成“除了教科书以外什么都不读”，结果“连教科书也读不好”的学生。

  语文书太单薄了，开发语文课程太迫切了。开发语文课程，开发好课外的“七分”课程，应该是语文老师的核心教学能力、第一教学能力。教师的核心能力不是课堂教学能力，那毕竟只占“三分”。

  一个星期，学生读了什么书，写了什么文，要交流和展示吧。一个星期谁读得多，读得好，读得有收获；谁写得好，摸到了写作的门道，老师要小结，激励先进的、进步的，鼓励或鞭策掉队的。每个月要举行一两次“读书介绍会”、“新书发布会”，进行一两次“写字比赛”、“写作比赛”，进行“快读比赛”、“美读比赛”。 “快读比赛”看谁读得快，读得流利，“美读比赛”看谁读得美，读得声情并茂。——这就是充满原始的野性学习气息的语文学习和语文教学，这就是牧羊式的语文学习和语文教学。

  4.从“练”作文走向“用”作文

  人对有用的东西，会产生本能的追求。学生的作文“真”用起来了，他们的一定期望写好作文。学生“用”文字的热情，一定比你想象的要强。（办“班级作文周报”）。

  要从“练”作文走向“用”作文。“练”作文，学生的写作重心，指向课堂的“练习”；“用”作文，学生的写作重心，指向课外的“实践”。课外写日记，那是用作文；课外发邮件，那是用作文；课外写博客，那是用作文。课外的“用”，学生有一种“用”的内在需求，他不觉得是一项作业，一个负担。

  九、“写作”重于“阅读”

  1.阅读教学不能解决作文教学的事

  2.阅读教学的“写”，不等于写作教学的“写”

  我认为，阅读对写作的作用，第一不是语言积累，第二不是写作技巧，排在前几位的是：1.阅读使人心灵敏感，2.阅读使人思想深刻，3.阅读丰富人的“言语图式”。真正会阅读的人，是深刻的。阅读而不深刻，你就要警惕，他的阅读可能是“消遣性阅读”、“伪阅读”。那么多人读那么多武侠小说而不会写作，消遣阅读而已。

  今天的白话文已经到了明白如话的地步，学生不会产生多少阅读困难。教学的重心应从内容的理解上走出来，学生读懂课文意思后，要带领学生去搞明白，文本的意思是如何随着语言的铺展表现出来开的。

  一旦阅读教学有了“写作意识”的关注，步入指向“写作”的阅读脚步声就近了。阅读的前方有个“写作”引诱着、引领着，你的阅读肯定会发生“质”的飞跃，你的阅读将不再纠缠月内容，将是从内容走向内容的呈现。

  （请研读《小学语文教师》2013.03 中的《“指向写作”的阅读教学》及其后的两个课例）

  3.写作高于阅读，阅读低于写作

  一个经常阅读的人不一定经常写作，一个经常写作的人一定经常阅读；一个会阅读的人不一定会写作，一个会写作的人一定会阅读。

  学生的写作能力提高了，阅读能力必将迎刃而解；学生的阅读能力提高了，写作能力可能还没提高。

  读书对人的影响大，写作对人的影响更大。读一篇好文章对你的影响大，你写出一篇广受赞誉的好文章，对你的影响更大！读一本好书对你的影响大，你写出一本广受赞誉的好书，对你的影响更大。

  “一个教师写了一辈子教案不能成为名师，如果一个教师写了三年反思就有可能成为名师。”你想过没有，为什么说“写”三年反思能成就名师，而不说“读”三年教育著作能成为名师？一个真正意义上拿起笔来反思的人，一定是一个会阅读的人。写作涵盖阅读。阅读，很大程度上接受别人的“同化”；写作，很大程度上拒绝与别人的“相似”，表达自己的“独特”。你想成为名师，你要有自己的“独特”，而不是被别人“同化”。

  广场上有两头牛，一头叫“阅读”，一头叫“写作”，你准备牵哪一根牛鼻绳？我牵“写作”。那不是说阅读不重要。我牵“写作”，学生的阅读量不比你牵“阅读”的少，我手里的学生，学生创下3500万字的班级阅读“吉尼斯纪录”，大半学生的阅读量已突破一千万。牵“阅读”的人，从阅读切入阅读；牵“写作”的人，从写作切入阅读。牵“阅读”的人，把“阅读”聚焦到“阅读”上，看不到自己的脸，会自我陶醉或自我迷失。牵“写作”的人，把“阅读”聚焦到“写作”上，写作就是阅读的镜子，阅读就是写作的镜子。

  4,趋势：以“写作”为核心的语文教学

  很多发达国家的小学语文课程，都以“表达”为核心。他们看到了，站在“表达”的山头，才能将语文一览无余。

  人家小学一年级就让学生写“书”，我们到三年级才让学生写“片段”。美国人认为写作是一种创作，我们的老师认为学生的写作叫“习作”。我们总以为，写作文高不可攀，哪能说写就写。以“写作”为核心的语文教学，以“表达”为核心的语文教学，以“一生要写一本书”为方向和目标的语文教学，那不是拔高，那只是观念问题。

  阅读之于语文，是浇水、施肥；写作才是收获。

  很多人喜欢“阅读”，讨厌“写作”，那是他不会写，写不出东西。他施肥、浇水了那么长时间，什么“果子”也没有，自然讨厌。很多人的读书，属“游客”心理，到庄园里去游玩，动手玩一把锄头，那不叫劳动，那叫娱乐。不会写作的读者，他们的阅读大都是娱乐性的，而非劳动性的。

  梁启超认为，“读”的目的主要是为了提高“写”的水平，“读”的注意中心就该在“写”的规律和法则上。黎锦熙认为，写作重于阅读，那是不用说的事。

• 书如其名，向上管理的实用指南

  作者：触类庞通 发布时间：2007-12-26 21:34:04

  　manage up（向上管理或管理老板）是近年来职场的热点话题，谈论这个主题的文章和书籍一下子如雨后春笋般冒出来，《如何管理你的老板》是其中比较有内容和实用的一本，它侧重于如何与老板建立建设性的工作关系，在这方面它谈的比较深入和系统，具有较强的指导性。

  　　

  　　其中最最值得学习和借鉴的是使用反馈的技能，意思是就像老板给我们做绩效反馈或面谈一样，我们也要学会跟老板，特别是比较开明的老板做反馈，告诉他们有什么行为是我们感觉备受激励，什么行为是我们饱受折磨的，当然，这一切，需要准备好例子去佐证，同时一定要保持建设性，而不是感情用事。

  　　

  　　这一套，至少在欧美外企，是绝对行得通的，其精髓，我认为也适用于其它类型的企业，老板也是人，也是资源，当然需要管理，而且一定有方法， 不然为何职场上很多人比较善于搞定老板，而另外一些人则苦无进展。