金融法学（21世纪中国高校法学系列教材） 丘彩申，盛学军 主编 著作 在线下载 pdf mobi 2025 epub 电子版

《金融法学》内容简介：本教材以金融法的特点为核心，以国家（政府）与市场的均衡为框架，以法律规范体系的内在联系为标准，分为金融法总论、金融机构及业务法、金融调控与监督管理法、涉外金融法四个部分。这四个部分都是金融法体系的核心内容，充分体现金融法的知识特色。在总论部分，比较简要地阐明了金融法的产生、特点、渊源、功能等基本理论问题，为学生应用金融法奠定法理基础。在具体制度部分，根据金融法专业知识的特点，选择针对性强、实用性强、关联性强的法律制度，采用比较科学的划分方法，形成比较严密的体例结构。在金融机构及业务法部分，重点探讨了银行机构及业务法、保险机构及业务法、证券机构及业务法、信托机构及业务法、投资基金及业务法、其他金融机构及业务法等金融机构及业务法律制度。在金融调控与监督管理部分，重点介绍了货币政策法和监督管理法律制度。在涉外金融法律制度部分，主要介绍了外资国内证券市场投资、境内资金境外投资、境内企业境外上市等法律制度。同时，本教材引入最新的社会科学知识，将理论与制度、原理与案例恰当地结合起来，避免了教材中可能存在的理论与制度相脱节的弊端。

本教材还突出了以下特色：一是强调教材的基本框架和内容回归到金融法的核心知识体系上来，不搞“大杂烩”；二是强调体系与内容的实用性、创新性与科学性；三是采用案例分析的方法，帮助学生对原理深入理解；四是将基本理论与具体制度研究结合起来；五是后三篇 分别专门用一章介绍和评价相关金融法律制度的改革状况，便于学生更为全面和及时地了解金融法律制度的最新发展。

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书籍介绍

《金融法学》内容简介：本教材以金融法的特点为核心，以国家（政府）与市场的均衡为框架，以法律规范体系的内在联系为标准，分为金融法总论、金融机构及业务法、金融调控与监督管理法、涉外金融法四个部分。这四个部分都是金融法体系的核心内容，充分体现金融法的知识特色。在总论部分，比较简要地阐明了金融法的产生、特点、渊源、功能等基本理论问题，为学生应用金融法奠定法理基础。在具体制度部分，根据金融法专业知识的特点，选择针对性强、实用性强、关联性强的法律制度，采用比较科学的划分方法，形成比较严密的体例结构。在金融机构及业务法部分，重点探讨了银行机构及业务法、保险机构及业务法、证券机构及业务法、信托机构及业务法、投资基金及业务法、其他金融机构及业务法等金融机构及业务法律制度。在金融调控与监督管理部分，重点介绍了货币政策法和监督管理法律制度。在涉外金融法律制度部分，主要介绍了外资国内证券市场投资、境内资金境外投资、境内企业境外上市等法律制度。同时，本教材引入最新的社会科学知识，将理论与制度、原理与案例恰当地结合起来，避免了教材中可能存在的理论与制度相脱节的弊端。

本教材还突出了以下特色：一是强调教材的基本框架和内容回归到金融法的核心知识体系上来，不搞“大杂烩”；二是强调体系与内容的实用性、创新性与科学性；三是采用案例分析的方法，帮助学生对原理深入理解；四是将基本理论与具体制度研究结合起来；五是后三篇 分别专门用一章介绍和评价相关金融法律制度的改革状况，便于学生更为全面和及时地了解金融法律制度的最新发展。

• 作者：船长 发布时间：2017-08-18 11:14:31

  有很多案例，很有参考价值，可以尝试一下。

• 作者：mOco 发布时间：2016-07-12 12:03:16

  总算知道金融法都在谈些什么，然而就是毫无兴趣。当然，书是好书，反思颇多；不过有些地方不够详细就是。

• 作者：hana 发布时间：2014-03-13 20:21:39

  从老孔那拿的，飞快看完，其中很多已看过~

• 作者：StackOverflow 发布时间：2019-08-29 13:20:42

  某天在Westlife贴吧看到有人发照片脑袋一热就买下来了。

• 作者：MindTeQCapital 发布时间：2016-11-03 22:44:20

  从来没有完整的看完过一次论语，这次完成了。孔子的伟大就在于他将道的用点出来，将自己的经验贡献出来，从而为我们铺就了一条康庄大道，我一直以为这是超越了道的领悟而是“二年级”的学习内容。自然读一遍获取甚为有限，期待着每次学习时都有新感觉。

• 作者：。 发布时间：2022-04-25 22:33:16

  这波蹭得真好

• 基本上属于推销手册

  作者：板砖 发布时间：2010-11-11 17:02:19

  个人觉得博赞在这本书里，为了推销mindmap，在书里不免有自夸之嫌。这书和其他引进的国外畅销书一个毛病，一遍遍的重复夸耀，却在关键问题上蜻蜓点水。

  以下是从网上搜到的对mindmap功效作正规心理学测试的论文摘要。可以看出这个方法还是有点作用的，但也没有必要神话或夸大。关键问题还是如何使用这个方法以及增强使用这个方法动机。毕竟改变一个人的阅读、学习和思考习惯都不是一蹴而就的事情。

  The efficacy of the 'mind map' study technique.

  Farrand P, Hussain F, Hennessy E.

  Department of Human Science, Barts and The London School of Medicine and Dentistry, Queen Mary College, University of London, UK. p.farrand@plymouth.ac.uk

  OBJECTIVES: To examine the effectiveness of using the 'mind map' study technique to improve factual recall from written information.

  DESIGN: To obtain baseline data, subjects completed a short test based on a 600-word passage of text prior to being randomly allocated to form two groups: 'self-selected study technique' and 'mind map'. After a 30-minute interval the self-selected study technique group were exposed to the same passage of text previously seen and told to apply existing study techniques. Subjects in the mind map group were trained in the mind map technique and told to apply it to the passage of text. Recall was measured after an interfering task and a week later. Measures of motivation were taken.

  SETTING: Barts and the London School of Medicine and Dentistry, University of London.

  SUBJECTS: 50 second- and third-year medical students.

  RESULTS: Recall of factual material improved for both the mind map and self-selected study technique groups at immediate test compared with baseline. However this improvement was only robust after a week for those in the mind map group. At 1 week, the factual knowledge in the mind map group was greater by 10% (adjusting for baseline) (95% CI -1% to 22%). However motivation for the technique used was lower in the mind map group; if motivation could have been made equal in the groups, the improvement with mind mapping would have been 15% (95% CI 3% to 27%).

  CONCLUSION: Mind maps provide an effective study technique when applied to written material. However before mind maps are generally adopted as a study technique, consideration has to be given towards ways of improving motivation amongst users.

• 智力理论的突破

  作者：王尚尚 发布时间：2008-08-28 22:27:01

    成功与智力有什么联系呢，大多数人认为至少是正相关的。斯腾伯格提出的成功智力，有两层含义，首先，发展智力是为了获得成功。而成功在他看来，并非都要作出怎样惊天动地的事，而是实现自己的个人目标。达到了就算是成功。

     在本书中，斯腾伯格提出成功智力，是从对智商的批判开始的。他认为学校要发展学生的是呆滞的智力。它侧重学生的记忆能力，和按照教科书的要求解决问题的能力，这实际上限制了学生创造力的发展。而实际生活中的问题往往并非像个疑问句一样明显。许多人发现不了问题，或者拒绝面对问题。这些都是学校目前的教育所不能给予学生的。

     在书中，他从历史的角度梳理了智力理论发展的路径，并从美国文化发展的背景和现实分析了美国人对智商测验的痴迷。为提出他的成功智力做足了铺垫。遗传学家高尔顿同时也是心理学家，他为人们测量智力，提供了如下几个要素，反应能力，听力等等，斯腾伯格风趣的称他的智力测验晚了几千年。这些能力在人类与自然抗争的早期时代有很大的用处。但在随着机械时代的到来，这些能力的作用已降到不那么重要的地位了。而比纳-西蒙的智力测验更接近现代人对智力的要求，所以使用至今。但仔细推敲，这也是有很多漏洞。

      在之后的智力测验中人们都用的是因素分析的方法，即将智力分为几个因素，通过测量这几个因素，再相加得到智力的总体分数，即智商。但是一个数字却将复杂的问题过分简单化。同样是一个智商数，但对应的两个人的智力发展的特点也许是截然不同的。他们也许一个人在记忆力这部分得分很高，另一个人靠的却是图形分析能力。这也是后来加德纳提出的多元智力理论的一个原因。智力，绝不是一个数字那么简单能表示的清楚的。

      在智力测验过程中，每个人的心理状态可能影响到测验的分数。由于其他环境原因导致的一次关键测验的分数偏低，往往会使一个人失去很多机会。而一种错误的观点，认为智力是终身不变的，更把一次失败带给个人的损失延长。

      文化差异，也会导致智力测验分数的波动。通常的智力测验，所选的问题更适合于白种人的中产阶级。他们的词汇和语言背景占了很大优势。但这对于其他文化和种族的人则是不公平的。

     所以斯腾伯格的结论是，仅仅靠智商来反映和评价一个人的能力，是会把教育引入歧途，不利用青少年的真正的智力的发展的。而要改变这种状况，就要发展成功智力。

     首先他认为智力并非固定不变，它是可以发展的。这就为教育发挥作用提供了理论的前提。他认为发展智力是为了让人成功，他将具有成功智力的人称为产品导向的人。这类人不仅关心过程，更关心结果。他做了这样的比喻，不关心结果的人，就像是一辆设计精美却没有引擎的汽车，不会把人带到目的地。

     他用心理学上的问题解决来贯穿于成功智力的三个关键因素里。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键。一个问题的解决，需要分析问题，创造性和将分析的结果应用于实践，这三个方面缺少了哪一个，问题都将无法解决。成功智力就是这三个因素间的平衡。在书的最后，他提出了具有成功智力的人的二十个特征。正是这些特征激发和保证了他们运用成功智力，实现了个人的目标。

     斯腾伯格提出的成功智力对于社会的一种以智商评价人的观念是一种纠正。但成功智力如何测量则没提出明确的标准。学校和社会不仅应该关心学生的学业成绩，更应关注学生以后的生活中的成功。他的成功智力是对八十年代提出的智力三要素的补充和超越。他的智力理论虽有很多不完善的地方，而且也并未反映出智力的全貌，但它为我们提供了新的视野，为我们接近真正的智力提供了一条可以走下去的道路。