17秋 教材解读与拓展高中政治（必修3）—RJ 人教版 在线下载 pdf mobi 2025 epub 电子版

　　本书特点：

细：教材解读

一线名师条分缕析、详细解读，助你把基础打牢。

全：知识拓展

只掌握教材还远远不够，还必须有更全面的知识结构，更高的认识角度，这样才能学得好。

透：专题讲练

把某些重点、难点单独进行系统性讲、练，不仅帮你透彻地理解，更能帮你触类旁通，把知识学透。

精：方法技巧

知识讲解、例题分析都渗透着方法技巧的归纳和总结，帮助你快速掌握学习的精髓和解题的技巧。

单元 文化与生活

课 文化与社会

框 体昧文化

自主学习导入

教材全方位解读

例题多角度剖析

第二框 文化与经济、政治

自主学习导入

教材全方位解读

例题多角度剖析

习题双阶段训练

第二课 文化对人的影响

框 感受文化影响

自主学习导入

教材全方位解读

例题多角度剖析

第二框 文化塑造人生

自主学习导入

教材全方位解读

例题多角度剖析

习题双阶段训练

单元总结

单元知识构架

教材综合探究

热点专题透视

高考亲体验

单元检测

第二单元 文化传承与创新

第三课 文化的多样性与文化传播

框 世界文化的多样性

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教材全方位解读

例题多角度剖析

第二框 文化在交流中传播

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教材全方位解读

例题多角度剖析

习题双阶段训练

第四课 文化的继承性与文化发展

框 传统文化的继承

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例题多角度剖析

第二框 文化在继承中发展

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例题多角度剖析

习题双阶段训练

第五课 文化创新

框 文化创新的源泉和作用

自主学习导人

教材全方位解读

例题多角度剖析

第二框 文化创新的途径

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教材全方位解读

例题多角度剖析

习题双阶段训练

单元总结

单元知识构架

教材综合探究

热点专题透视

高考亲体验

单元检测

第三单元 中华文化与民族精神

第六课 我们的中华文化

框 源远流长的中华文化

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教材全方位解读

例题多角度剖析

第二框 博大精深的中华文化

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教材全方位解读

例题多角度剖析

习题双阶段训练

第七课 我们的民族精神

框 永恒的中华民族精神

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教材全方位解读

例题多角度剖析

第二框 弘扬中华民族精神

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教材全方位解读

例题多角度剖析

习题双阶段训练

单元总结

单元结构构架

教材综合探究

热点专题透视

高考亲体验

单元检测

第四单元 发展中国特色社会主义文化

第八课 走进文化先进

框 色彩斑斓的文化生活

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教材全方位解读

例题多角度剖析

第二框 在文化生活中选择

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例题多角度剖析

习题双阶段训练

第九课 建设社会主义文化强国

框 走中国特色社会主义文化发展道路

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教材全方位解读

例题多角度剖析

第二框 建设社会主义精神文明

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教材全方位解读

例题多角度剖析

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第十课 文化建设的中心环节

框 加强思想道德建设

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教材全方位解读

例题多角度剖析

第二框 思想道德修养与科学文化修养

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例题多角度剖析

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单元总结

单元知识构架

教材综合探究

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高考亲体验

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参考答案与解析

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• 作者：tepid 发布时间：2021-01-26 11:23:37

  入门级别的介绍ECMO。

• 作者：wanxisa 发布时间：2015-12-10 16:26:21

  还不错，书里丰富的旅游资讯能让去柬埔寨的旅游变得更充实更轻松

• 作者：王彳亍 发布时间：2021-10-01 07:29:16

  编的很贴近时代潮流，尊重学生身心。

• 作者：Monalisa 发布时间：2014-01-10 18:22:49

  大堆的图堆积，虽然确实有对紫砂壶历史的简介和科普，但是配图混乱，有些还反复出现，也就是简单的入门吧。

• 作者：酒格里VinGry 发布时间：2019-11-26 22:19:05

  首先这不能称之为一本书，这是一篇演讲稿，字打印的很大，可能考虑到长年做学术的人都是近视眼。这本演讲稿，连上前言后记，会后提问，只有50页，演讲内容大概在30页左右，只传达了一点关于如何接纳移民的观点，连论证过程都没有，但这不是作者的问题，是我读者的问题，作者的学术论文千千万万，上网就能下载，我为什么要买一本这样明显是出版商骗钱的书呢？只能说是我懒，活该被骗钱。

• 作者：kon hon 发布时间：2024-02-01 23:10:55

  不如小说

• “像”还是“不像”，如何来评价孩子的画？

  作者：阅想时代 发布时间：2023-09-05 16:27:07

  老师：孩子们，我们现在在一座很漂亮的公园里，你们看周围的花、面前的湖漂不漂亮？

  学生：漂亮！

  老师：好，我来教大家如何取景。请大家跟着我学，将双手的拇指和食指伸直，一上一下地组成一个方框就可以了。大家都来试试吧！

  （学生们模仿着老师的样子用手指取景。）

  老师：好，请大家都到老师这里来，我给大家做一个示范。先画前景，前景有三朵花，再画中景……

  学生：哇，老师画得好像啊！

  老师：好了，学会了吧？请大家按老师示范的过程，开始画吧！

  （老师在学生中来回走动，时不时地帮助他们画几笔，或是修修改改。）

  学生：老师，我画得不像……

  （老师默默走过来，动手把他画得不像的地方改像。老师左右手都会画，真厉害！）

  围观的群众：这个孩子画得好像啊！真棒！

  我们知道，幼儿的视像发展特征——无比例、从无透视到半透视。

  幼儿的画作具有知觉型美术特征，即他们只画知道的，不画看到的。

  如果父母和教育者了解这个基本规律，就不会出现以上案例中孩子写生的场景了。其实，这也是

  《为未来而育：用艺术思维提升孩子的八种核心竞争力》

  的意义之一，期待更多父母（尤其是母亲）、教育工作者能通过本书更懂孩子。

  环境的评价系统非常可怕，当所有人都说一个孩子画得像时，他就会默默地、不断地靠近“像”。然而，受年龄和心智所限，在他无法画得像的时候，评价系统就会认定他不会画画、没有绘画天赋，久而久之，他也会给自己贴上“没有艺术天赋”的标签。

  孩子是天生的艺术家，父母的角色如何定位

  法国野兽派艺术大师亨利·马蒂斯（Henri Matisse）曾以一位贵妇为模特作画。贵妇乖乖地坐在那儿一动不动地当了好几个小时的模特，当马蒂斯说“画好了”时，贵妇迫不及待地想去看看画得有多像。结果，贵妇崩溃大骂：“你画的是我吗？白白让我坐了这么长时间！”马蒂斯直言不讳地说：“我画的不是您，夫人，我画的是我的画！”

  我们从这个小故事中看到了现代艺术的主张——画自己的内心感受、自己感知到的，因为画是属于作画者的，不是属于被画对象的。因此，不要做现实的奴隶！

  对于幼儿来说，画自己所想、讲自己所感的方式与现代艺术有高度一致性，即不需要受现实物像的束缚、不需要迎合父母的期待、不需要迎合世俗的评价系统。

  对于处于相对弱势地位的孩子来说，能做好他们的护城河的就是离他们最近的父母、老师。如果父母、老师都没有搞清楚这些，又该如何保护孩子本有的样子呢？

  真正能评价孩子们作品的，既不是世俗的审美体系，也不是无关紧要的路人，而是真正懂艺术的艺术人、真正懂教育的教育人。然而，父母往往更愿意相信并不专业的人（甚至是路人）的评价。

  因此，身为父母，我们应不断修炼自己，成为孩子最好的老师，还要不断向孩子学习，因为每个孩子都是天生的艺术家，而我们所有不恰当的评价都会抹杀小艺术家本有的创造力。

  父母应多和孩子说“是的”“你说的我都听到了”“你说的是对的”“你真有想法”等。充满鼓励的回应不仅是一种尊重，更是一种生命的平等交流。孩子的自信最初就来自环境（尤其是家庭环境）中的接纳。渐渐地，这种自信就会成为主见，成为“我认为”，成为“我打算”，成为“我决定”，内驱力也在这个过程中逐渐形成。

  2016 年，中央美术学院艺术设计专业造型基础考试要求考生描绘自己想象中未来转基因鱼的形态，以及转基因鱼生态细胞的形态组合。考试结束后，考生纷纷表示被考题吓蒙了，因为他们只会素描，不会创想。

  当年这份试卷在社会上掀起了轩然大波，并成了美育教育新的风向标——过去以考核技法熟练度为主的考试，升级为以批判性思维、创新思维、认知宽度、社会意识为考核重点，技法仅仅作为表达思想的手段，考察了学生是思想的发声者还是简单的重复者。

  此后，很多美术高考培训班都开始思考如何匹配出口需求，并据此设置相应的课程系统。然而，新的问题也随之出现——这些老师的意识形态里都装着写实的“芯片”，他们自己都尚未构建起创新思维和批判性思维，所以很难匹配新标准。

  尽管如今仍有很多开设了艺术专业的大学在用传统的方式来招生，仍将素描、速写、色彩作为必考项，但这并不能阻挡艺术教育的航向改革——要培养有创新思维的人、有批判性思维的人、通识的人，而不是技术的熟练工。

  设计专业的学生和那些只是绘画写实好的学生在进入社会后，职业发展速度也存在着非常大的差距——前者不断创新、不断匹配市场需求；后者会选择做职业画家或老师，或不得不转行。为什么呢？因为画家过剩，而创新型人才永远稀缺。

  艺术思考的过程其实是一个不断概括、做减法的过程，也是一个不断放大、刻画细节的过程

  。然而，在临摹时却跳过了这些过程，孩子只需要机械地模仿就可以了。

  临摹得越多，孩子的思考力越会被透支，又怎能主动思考、创造呢？

  不要把“像”作为审美标准

  孩子在 7~9 岁时会进入写实敏感期，视像发展可达到三维透视的阶段，能理解近大远小、遮挡等各类透视原理，并希望自己画得越来越像。然而，这个“像”只是心理成长需求，而不是审美标准需求，适当地让孩子参与写生、观察，用自己的理解去梳理、提炼对事物的观察，再用自己的绘画语言去写生，不仅能锻炼孩子的观察力，还能锻炼其加工信息的能力。

  凡是自己发现、创造的孩子，往往更容易唤醒其探索欲，更容易总结出方法论，更容易形成专注力、内驱力、目标感。

  如果学习仅仅停留在临摹、模仿的层面，或者只能从模仿开始再到模仿结束，就很难看到孩子自主性思考的发展，也很难让孩子的思考有深度，因为他们习惯了凡事都直接拿取现成的东西。

  尽管我们经常会听到“人类的本能是模仿”“人类的学习是从模仿开始的”“先模仿后创造”等说法，但

  如果让孩子不断地模仿造型和艺术表达，就会让孩子成为模仿者，而非创造者

  。孩子很难有机会看到自己本来的样子，更别说发现自己了，而一个没有自己思想的孩子何来批判性思维呢？在各领域、各学科学习的道路上，又何来举一反三、主动思考、创造性地解决问题呢？学习力又怎么会有后劲呢？

  当毕加索俯下身来，向孩子天然的、稚拙的、未经雕琢的、没有被限制的造型、结构、表现手法致敬时，实际是在向孩子最生动、最有思想活力的内在力量致敬，因为这些孩子都是不可复制的、独一无二的。

  身为父母，当我们能为孩子创造出自由表达画面、自由表达想法的机会，智慧地“躲起来”，不介入孩子的意识，不干扰、不侵入，克制对孩子指手画脚的“好意”时，孩子独立的意识、独立的判断、独立的思考力、学习力便获得了成长的机会。

  批判性思维让小蝴蝶拥有了思辨的学习力、竞争力，一旦其拥有了善于思考的大脑，就会形成独立人格，飞得更高、更远！

• 个人觉得比北外编的那本有意思

  作者：黑沼隐女 发布时间：2011-04-23 18:33:07