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If you’re enrolled in an executive education or MBA program, you’ve probably encountered a powerful learning tool: the business case. But if you’re like many people, you may find interpreting and writing about cases mystifying, challenging, or downright frustrating. In The Case Study Handbook, William Ellet presents a potent new approach for analyzing, discussing, and writing about cases. Early chapters show how to classify cases according to the analytical task they require (solving a problem, making a decision, or forming an evaluation) and quickly establish a base of knowledge about a case. Strategies and templates, in addition to several sample Harvard Business School cases, help you apply the author’s framework. Later in the book, Ellet shows how to write persuasive case-analytical essays based on the process laid out earlier. Extensive examples of effective and ineffective writing further reinforce your learning. The book also includes a chapter on how to talk about cases more effectively in class. Any current or prospective MBA or executive education student needs to read this book.

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William Ellet is principal and editor of Training Media Review, a review of business training content and technology, for both live and online training. He has taught students for years about how to read, analyze, and write about business cases in the pre MBA and MBA programs at Harvard Business School.

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书籍介绍

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If you’re enrolled in an executive education or MBA program, you’ve probably encountered a powerful learning tool: the business case. But if you’re like many people, you may find interpreting and writing about cases mystifying, challenging, or downright frustrating. In The Case Study Handbook, William Ellet presents a potent new approach for analyzing, discussing, and writing about cases. Early chapters show how to classify cases according to the analytical task they require (solving a problem, making a decision, or forming an evaluation) and quickly establish a base of knowledge about a case. Strategies and templates, in addition to several sample Harvard Business School cases, help you apply the author’s framework. Later in the book, Ellet shows how to write persuasive case-analytical essays based on the process laid out earlier. Extensive examples of effective and ineffective writing further reinforce your learning. The book also includes a chapter on how to talk about cases more effectively in class. Any current or prospective MBA or executive education student needs to read this book.

• 作者：lqr021213 发布时间：2014-01-07 09:38:49

  看过这本书，让我对作家路遥有了全景式的了解，如同一个鲜活的认识了好多年的朋友，路遥就坐在那儿抽着烟谈笑风生解读着人生百态，平凡的世界，像土地那样奉献自己的路遥，短暂的人生充满了生命的最强音，呕心沥血完成的鸿篇巨著，让我们得以了解1975〜1985这中国社会变革的十年，这份历史的责任和使命感让路遥的早晨从中午开始，日以继夜的创作，为了心中的理想，充满磨难的童年，历尽波折的求学路，文革中的起起伏伏，走向文学的曲折之路，路遥的人生注定是不平凡的，只有这样不平凡的人，才能看清这平凡世界的一切真实与虚幻，历尽苦难，百炼成钢，记住路遥，出生在陕北榆林清涧县王家堡村，童年生活在延安延川县郭家沟村，延安大学毕业，延河杂志编辑，陕西省作协作家，他是农村走出来的陕北汉子，一颗永远不曾停止跳动的心

• 作者：自有我在 发布时间：2021-06-13 18:47:26

  我们的社会必然在向前发展，我们的科技也在高速发展中，我们应对对不确定的各种措施也有着更多的提前准备。现在新冠疫苗的全范围覆盖接种，无疑是对这一重大不确定事件的最有效的创新措施，而我们的社会受到的其他各种不确定事件的影响，我们必然也要做好各种应对措施。为我们的未来准备好更多的预案，让不确定性的风险降低，让我们抗压的韧性不断增强，就是对于我们的个人或者社会最大的帮助，也是一家咨询公司所研究出来的这本《高韧性社会》的意义所在。

• 作者：戒烟失败人士 发布时间：2023-12-01 16:37:00

  科普书 当学科索引随便看看吧

• 作者：cindy 发布时间：2012-10-28 12:19:21

  扫完重点。虽然对现在的case用不上

• 作者：静静等待花开 发布时间：2019-07-11 19:47:08

  感觉还是case in point更有用

• 作者：kayoko 发布时间：2018-12-16 09:16:23

  就跟习语词典差不多

• 汉字之美，贵在传承

  作者：懵懵懵懵懵 发布时间：2023-03-01 19:13:21

  

  《康辉咬文嚼字》这本书是由我们妇孺皆知的新闻联播央视主持人及严晓东所著，全书有地名、节日、美食、姓氏、日常等五个主要部分。单从目录看，仿佛掉入了中国汉字博大精深的无底洞，有一种“九漏鱼”的错觉，比如儋州、砀山、荥阳、耒阳、鄱阳湖、大栅栏、尖沙咀、睢宁等等，首先得问自己一句，这些词会读吗？读音对吗？全书中此类字眼数不胜数，也不在此一一列举。相信你会对自己的汉语学习有不少帮助。

  

  当然，书里的内容不单单是为了告诉读者这些字读啥？不然何以成书，在这些稀奇古怪字眼的背后都有着不同寻常的背景故事，就比如在开篇中的儋州一地，相信在看过《庆余年》影视剧的读者或者读过原著的朋友们并不陌生，这是我们主人公范闲少年时代成长的地方，也是全剧家的归属感来源之地，但是在现实中的儋州又有什么故事呢？作者从字的来源就对着一通分析，渊源极深，又与我们熟知的大文豪苏东坡有着不解之缘，在那个作为被贬之地的存在，因远离中原，交通不便，而作为蛮荒之地惩罚犯错之人，在如今已成为海南西海岸美丽的地方。

  

  再比如，节日部分内容，我们所熟知的元宵节，在我们眼中这是春节之后第一个假期，花灯、元宵、烟花爆竹作伴，但是元宵节的元宵这两个字又是怎么来的呢？作者也用非常专业的知识，像大家解读字的由来，表面意思以及随着历史的改变，而且还穿插了北宋文学家王安石进京赶考途中的小故事，更有意思的是作者还给大家提出了一个小灯谜，极其有趣。

  兜兜转转，再回到日常，呱呱坠地、券、行、俭等日常用词，课堂上的囫囵吞枣，工作之后的得过且过、大差不多思维，造就了我们汉子文化的发展偏差，也是我们需要校正和延续的五千年精髓。汉字文化传播的缺失，不排除数字化时代对传统文字记录方式的冲击影响，导致的汉字文化传播得不到重视，但是文字基础教育加强已然迫在眉睫，汉字书写作为基础的语言表达传播能力也在一步步退出成年人的交流之中，而这也是需要我们每个人所努力的，所谓功成不在有我，功成必定有我，也就是这样的吧。

  

• 110个实操方案

  作者：倍课 发布时间：2018-06-13 08:19:09

  孩子英语不好，是因为输入input即“听”和“读”不够，导致无法输出即output“说”和“写”吗？这个理论曾经长时期占据教师和家长的心智。但从20世纪80年代起，摄入intake赢得了人们更多的关注。教师必须在有限的课堂范围内更努力地引导孩子积极使用语言，实现交际目的。其中比较有效的方法，就是故事教学。

  听故事似乎是人类的天性。儿童会花很多时间来听故事和讲故事。长大后，人们依然喜欢听故事，只是故事的形式从童话、寓言替换成了小说、新闻报道、八卦等类型。将故事与英语学习相结合，是一种符合人类天性的语言学习方式。

  此书Once Upon a Time: Using stories in th.language classroom中文译名《如何在语言课堂上运用故事教学》，是一本英文版教学书籍，由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版社联合出版。作者为英国John Morgan和Mario Rinvolucri合著。这本书把故事教学分为10个部分：（1）讲述故事telling a story；（2）故事与听后练习stories and follow-ups； （3）复述Retelling；（4）开讲前Before I begin； （5）合作讲述Co-operative telling； （6）学生的故事Students' stories； （7）往事回顾From the past； （8）故事消失Vanishing stories； （9）复习Revision ； （10）故事池Story pool

  讲述故事telling a story

  讲故事不等同于朗读故事。二者差异取决于演讲者的心情、对故事理解、个人经历等等。本书作者更推崇讲故事，因为这会使讲述者有更多精力与听众互动，能更加意识到自己的语言使用需求。

  教师在寻找适合教学的故事时，可以取材广泛，同时注意两个原则：一是大家都喜欢讲的；二是对学生能有所启发，或让学生感觉有趣。确定素材后，教师可以用表格、图画、提纲等形式列出故事梗概。

  听故事的学生可能有不同反应，有些可能会走神，教师可以用提问方式唤回注意力； 有些可能会想象新的故事，或者注意故事的情节、讲述者语音语调等，这些应该被允许。

  教师应该避免挑选大家不喜欢的故事，不要过分纠结语言准确性，讲述时尽量不看笔记。

  故事与听后练习Stories and follow-ups

  在讲故事前，教师可以先印发针对故事的提问，这些提问可以有很多个。讲故事之后，让学生划去不喜欢的问题，把划去很多问题的学生和保留很多问题的学生配对，让他们讨论哪些问题保留价值，这样的配对可以再进行一次。

  如果教师搜集的素材是图片，那么，在讲故事之后，教师可以把图片平摊在桌子上，让学生挑选出与故事有关的图片，然后配对讨论。

  能配套图片的故事，教师可以拆分句子，印成卡片，分装在信封里，分给不同小组，再结合哑剧和眼神交流，辅助学生理解。这些拆分句子的卡片可以供学生在听故事前进行造句练习。

  教师也可以在讲故事后，按故事里的角色数量讲学生进行分组，即每个组的每个学生扮演故事i里的角色之一，进行对话。

  教师也可以打印词汇卡片，讲完故事后，让学生找出与本故事有关的词汇，挑一个最密切相关的河一个最不密切相关的。教师让学生先个人挑选出来后，学生之间配对，互相解释为什么这样选。这样的配对可以进行两三次。

  教师如果讲了带悬疑色彩的故事，那么可以在讲完后给学生2-3分钟的思考，然后让他们讨论故事中的蹊跷之处。

  复述Retelling

  教师在课前先录制故事的其中一个版本，在上课时给一半学生听这个版本，然后对另一半学生讲另一个故事。之后让这两部分学生进行配对，让他们给对方讲自己听到的故事。这两个故事的主题或内容应该是相似的。

  教师也可以将学生分两大组，其中一大组的学生阅读一篇完整的新闻报道，提取主要事实，另一大组的学生阅读这篇新闻报道的提纲。然后这两大组的学生进行配对，交流他们所获得的信息。

  开讲前Before I begin

  在讲故事前，教师先带讲授即将用到的语法知识，带学生适当做些练习，例如跟读、问答。每个故事对应一定的语法知识。

  开讲前，教师也可以先给句子卡片，让学生讨论句子的含义。在讨论逐渐进入低谷时，教师再给另一张卡片，引导讨论。

  为了引发兴趣，教师可以课前在黑板上画画，让学生猜测接下来要讲什么故事，然后再讲，讲完后邀请学生评论。

  合作讲述Co-operative telling

  这个部分需要录音设备。教师先讲解词汇，在讲完故事的一个部分后，让学生对着录音设备再讲一遍，然后教师再讲下一部分，接着学生再对着录音设备讲一遍，如此反复。学生复述的形式不一定是录音，也可以是写作。这个故事最好是学生没听说过的，包含五到六个短段落。

  教师也可以挑选其中几个学生，让他们坐在教师身边，当教师讲完一部分后，这几个学生负责复述。每讲一个段落，教师可以替换几个学生。这样大家都有讲的机会。

  教师也可以利用图画。教师先引导学生在黑板前坐成半圆形。教师在黑板上画一幅画，让学生编故事；hi 后，教师再在这幅画上添加细节，再让学生继续编故事。

  故事可以与问答相结合。教师提供几个不同类别的故事，挑选其中一个学生，让他来决定要讲什么故事。之后让其他学生通过yes/no问题向教师确认故事类别，最后由这个学生来讲述故事。

  学生的故事Students' stories

  课前，教师先准备些故事提纲，数量至少与学生数量匹配，同时给每个故事提纲配套三到四幅图片。学生在挑选自己喜欢的故事后，可以先低声排练，然后配对给别的学生讲。教师在其中走动，记下听到的错误句子。在讲完一轮后，教师在黑板上写下这些错误句子，进行讲解。

  这个故事也可以是电影故事、爱情故事。教师也可以给出故事开头，让学生续写；或给出故事结尾，让学生补充开头。

  往事回顾From the past

  教师要找一些老照片，这些照片最好有一定时间连续性，比如人的成长。照片数最好是学生数的4倍。教师讲这些照片粘贴在教室的四面墙，学生一边走动一边挑选能引起自己回忆的照片，并向同伴讲述。照片可以用手绘图替代，或着让学生想象“时光之镜”。

  故事消失Vanishiing stories

  故事是手段，语言才是教学目的。在这个环节，教师可以先在黑板上写一个简短的故事，然后让学生开始删词，从一个、两个、三个，删词后必须保证意思不变。教师可以用这种方式来提升学生的语言意识。

  复习Revision

  在学生听过一段时间的故事后，教师可以引导学生回忆，让他们从以往的故事中挑一个喜欢的，下次课来讲。

  故事池Story pool

  本书最后一章，作者提供了许多故事，供教师使用。

  总结

  故事教学是一个很有“亲和力”的教学方法，因为听故事是人类的天性。但是故事是手段，语言才是教学目的，如何让手段有效服务于目的，而不是掩盖目的，是教师必须思考的问题。这本《如何在语言课堂上运用故事教学》为教师提供了思路和操作方法，值得一读。