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• 作者：心暖与我安 发布时间：2017-09-24 21:48:29

  有意识的生活。我们往往为了省事，会自动把生活模式调成自动驾驶模式，然后再纠结过去、担心未来。完全没有必要，过去已经发生，不管再愚蠢，接受它。未来不可知，假设再多，也无法直接面对未来。全身心地投入生活，去伸出感知，去听，去看，去碰，去闻，集中注意力在当下。

• 作者：Creative 发布时间：2011-11-28 20:50:30

  good！

• 作者：edy 发布时间：2022-09-30 07:24:55

  挺一般的。比较失望。

• 作者：ren 发布时间：2019-05-05 12:32:17

  莫扎特乐评很苛刻，除了巴赫几乎没什么人入他法眼。评注很有用。

• 作者：nuonuoan 发布时间：2008-04-07 21:46:47

  好想念那些日子

• 作者：susieflower 发布时间：2013-05-16 22:48:13

  内容开始雷同了，不过还是不错滴

• 史上最强书单：教育部在中小学教材里推荐的课外读物考据（小学篇，每个家长都该给孩子买一套）

  作者：豆瓣班豆 发布时间：2019-03-23 15:39:58

  这个系列分为

  小学版

  和

  初中版

  ，均会在「

  道长读书

  」这个公众号里更新，欢迎关注。

  因为家里亲戚有小孩在读书，有读小学，也有读初中的，时不时的让我在网上买些课外书给他们寄回去，说是教育部指定的。我在京东上搜了一圈，发现有好几个版本的书都打着这样的旗号。花了一天时间，终于对目前小学、初中和高中的小孩该读什么书有了比较系统的认识，目前我国教育部对于大学以前的孩子的语文有两个标准：《

  全日制义务教育语文课程标准（2011年版）

  》和《

  普通高中语文课程标准 2017版

  》，在这两个标准里，对小孩的课外读物都有建议。《

  全日制义务教育语文课程标准（2011年版）

  》里对小孩课外读物的建议如下所示：

  

  来源：附录2：关于课外读物的建议小学语文・人民教育出版社・课程教材研究所今天我先写小学和初中时教育部建议读的书，大家可以先看"部编本"语文教材总主编温儒敏的这个采访。从这个采访里我们知道，在当下的语文教育体系里，课外阅读是非常重要的一部分，因此他在小学语文课本里设置了『

  快乐读书吧

  』这个版块，在初中语文教材里设置了『

  名著导读

  』版块，在这两个版块里推荐了很多课外读物。 从某种的角度来讲，这两个版块里推荐的书是未来中国所有小孩都应该要读的书。

  小学篇

  目前小学的新教材只出到三年级，四年级用的还是老教材。

  

  因此我找了一本

  新版三年级上册书

  里的『

  快乐学习吧

  』的内容给大家看下：

  

  

  

  从上面内容可以得知，这本书里推荐的课外读物是『安徒生通话』、叶圣陶的『稻草人』和『格林童话』。目前很多家出版社有这套丛书，但编写的最好的出版社是

  人民教育出版社

  ，毕竟这教材也是它家出的，现在已经出到了三年级的上册了。

  一年级

  ：

  上册的『

  和大人一起读（一至四册）

  』；

  下册的『

  读读童谣和儿歌（共四册）

  』。

  二年级

  ：

  上册有5本：

  『小鲤鱼跳龙门』、『小狗的小房子』、『孤独的小螃蟹』、『一只想飞的猫』、『“歪脑袋”木头桩』

  ；

  下册也有5本：

  『七色花』、『神笔马良』、『愿望的实现』、『大头儿子和小头爸爸』、『一起长大的玩具』

  。

  三年级

  ：

  上册有3本：

  『稻草人』、『格林童话』、『安徒生童话』

  ；

  下册有4本：

  『中国古代寓言』、『伊索寓言』、『克雷洛夫寓言』、『拉 封丹寓言』

  。

  四年级的新版书还没出版，之后再整理吧。从上面整理的资料可知，教育部在

  小学

  教材里推荐的书籍到目前为止一共

  24本

  。如果你不知道给在读书的小孩买什么样的书来看，那照着这个书单买肯定没有错。初中版还在整理，预计明天发布。

  

  本文作者：豆瓣班豆 首发平台：微信公众号「道长讲书」、豆瓣「豆瓣班豆」

• 书摘

  作者：lyra-α 发布时间：2010-09-05 16:39:00

  我相信，随着不断回答孩子们的召唤，我们会见到自己微薄的力量在他们身上产生奇迹。创造奇迹的不是我们，而是生命力本身。然而，如果没有这些对召唤的应答，奇迹还会发生吗？是孩子们检验、证实了我们的力量，让我们的力量随着他们生长。

  上一段话是我自己的。这本书中有些话与我作为老师的体验深深共鸣，因此也非常打动我。下面是一些摘录。

  我们与他们的出生、发展和成长都有关系。我们对孩子的责任使我们服从于或者说依赖他们——我们体验到孩子对我们的请求就像对我们发出的强迫性命令一样。孩子们向我们展示了我们有能力使自己成为什么样的人，使我们共同拥有的世界成为什么样子。

  在孩子的召唤中还有一种我们听到的更根本的声音。我们体验到这是一种力量。这是这个孩子所拥有的征服那位能“听到”的人的力量。

  “这儿，拿着我的手！”“来吧，我来指给你这个世界。去那个既是你的世界，也是我的世界的道路。我知道做孩子的滋味，因为我去过你现在去的地方。我曾经也是孩子。”

  但是，人最终必须走出孩提时代的世界。我的成人世界变成了对孩子的一种邀请、召唤。带路意味着率先走在前面。因为我走在前面，你就可以相信我，因为我已经探试了前面的道路。我是过来人。我现在知道了走向长大成人和创造你自己的世界的道路中的收获和种种陷阱。尽管我率先走过去并不能保证你的成功（因为这个世界不是没有冒险和危险的），但是在教育学关系中，有一种更基本的承诺：不管发生什么，我都在这儿。你可以相信我。

  职业教育者，老师是如何于他将要发生教育学关系的孩子相遇的呢？这里又与情人和朋友不一样，老师不是选择学生。又与父母不一样，孩子不是好像神的安排被赐予给老师的。……而是，非常简单地，当孩子出现在教室里时老师与他相见。但是，这种相见也蕴含了某种教育学的爱的可能性。它能将老师转变成一位真正的教育者。老师与全班的同学见了面，马丁·布伯说，于是从这个情境中我们就可以识别现代教育者的“伟大”之处。“当学校的老师第一次走进教室的时候，他看到他们都在那儿，随意地，一组一组地坐在课桌间：他看到身材高大的和个子矮小的，面目粗犷的和眉清目秀的；他看到了表情阴沉的和气宇轩昂的，身材匀称的和身体畸形的——好像他们是创造的代表”，布伯说，“而且，他的眼神，教育者的眼神，拥抱了他们所有的人，并把他们看到眼里。”

  希望给我们的是一个简单的宣言：“我不会放弃对你的希望的。我知道你可以造就你自己的生活。”因此，希望指的是那些给了我们对孩子的发展的各种可能性的耐心和忍耐，信念和信任。体验到我们信任的孩子由此而受到激励，对自己充满了信任。