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• 作者：伊達 发布时间：2006-11-15 14:47:00

  实用

• 作者：开满阳光的树 发布时间：2022-03-27 15:29:57

  欧洲人的生活状态很吸引我，整个欧洲千丝万缕的关系。国内都还没走遍，全球旅行真是没想过，羡慕作者。快阅读，主要是介绍人文历史，而不是对当地人与生活等体现出的现代文化的深层次挖掘，但还是至少让我了解了欧洲有哪些国家…

• 作者：fishbird 发布时间：2020-12-16 13:37:01

  写的比较一般吧，读了几本小米的书，都是写的乱七八糟的，重复的话来回说，说有重点吧，也有重点，但是就是不突出。这本书把各方面都给写到了，但是明显的能看出来留了一手，最后给了个流程，但是很简略，没有实质内容。做爆品其实有一定要求的，不是谁都能做出来的。

• 作者：Edison 发布时间：2015-10-31 22:36:53

  收获的不只是金句，还有一堆书单和电影

• 作者：木卫二 发布时间：2024-01-26 10:29:48

  不知是不是上了十年班的缘故，Chinaski这老酒鬼活得还挺长，长到可以优哉游哉，感谢家人感谢译者感谢

• 作者：小波福娃 发布时间：2011-12-31 03:54:24

  老书了，一开始我还看不上，某些专业考试的时候手头还是需要一本的，毕竟作者是国内这块的开山元老级

• 音乐大脑的奇幻之旅

  作者：蔡草祭 发布时间：2019-07-06 15:44:14

  

  音乐大脑的奇幻之旅

  “花朵凋零意味着时间的流逝，但对她来说，这不是一段时间，而是一个领会的瞬间、一个最终的顿悟——揭开一生的假象。”

  好的作品总是给人留下无尽的遐想，我们总能通过书里的文字去体验一次非比寻常的奇幻之旅。或许我们会希望自己活成书里的人物的样子，当直面书里人物的选择时？我想每个面对选择的人都有自己的答案。可面对这个问题你该如何选择呢？

  “你是想拥有毕加索的一幅画，还是成为毕加索？”

  阿根廷作家塞萨尔•艾拉的《音乐大脑》就向我们阐述了一个面对问题该如何选择。《音乐大脑》这本书很神奇，充满浪漫的迷幻主义色彩。他的作品天马行空，他笔下的故事与主流小说讲究的完整相比更是别具一格，看似片段性的故事情节总是能把人的想象空间无限的扩大延伸。个人感觉能给人遐想的作品比故事的完整性更加的重要。

  面对本书的第一个故事《毕加索》初读感觉思维是无比的活跃，因为我也在随着“你是想拥有毕加索的一幅画，还是成为毕加索？”这个问题一直在思索，然而真的很佩服塞萨尔•艾拉，在这个故事的结尾处有一句话真的是让我感觉思维的空间无限大。“迟早我都必须离开；我作为富人的生活只能在外面开始。而我又怎么能胳膊下夹着毕加索离开毕加索博物馆呢？”

  塞萨尔•艾拉是一个别具魅力的小说家，在这本《音乐大脑》里你就可以通过不同独立的故事感受到，书里的每个故事都没有连续性，可以说是作者是用自己的意识在创作。他的文字跃动性非常强，他的作品就像是埋藏于幽暗里的钻石，只有在阳光下才会有熠熠夺目的光辉。当然对于塞萨尔•艾拉的作品读懂不是最重要的，个人认为重要的是通过他所展现出来的故事，去延续他故事里展现出来的东西。扩张、延伸，读者参与其中并沉迷于这个光怪流离的世界。

  在他笔下的故事没有完整的结局，故事也是给人想象的空间，故事的发展和走向在每个人的脑海里都是不同的景象。给人最终结局的故事有了终点，可终点就是完结。而塞萨尔•艾拉所展现出来的结局不像终结更像新故事的开端，他不在意故事发展的完整性，初读他的作品会费劲，会不解，但他的文字绝不会让你失望。每一个故事都充满着未知，充满着张力。

  读塞萨尔•艾拉的《音乐大脑》你会发现，你是在追求诱惑的快感，这种诱惑是发自我们内心深处最真实的感觉。做现实世界里的我们，面对选择感受生活给我们带来无限的可能性。想要感知不一样的人生，想要无限的延伸、舒展你完全可以在塞萨尔•艾拉的文字世界里享受这一切。生活是一张大网，而你我就是生活大网里的漏网之鱼，从漏网的那一刻开始我们的奇幻旅程已然在路上。

• 触摸生动且有深度的整本书阅读教学

  作者：王子毅 发布时间：2022-07-20 17:51:02

  

  

  早在先秦时期，我国就有了阅读整本书的概念雏形，在《论语·季氏》中，孔子就对孔鲤说过：“不学诗，无以言。” 孔子将《诗经》作为教材教授给自己的弟子，这是最早的关于整本书阅读教学的记录。我国整本书阅读的雏形肇始于中国近现代。我国著名语文教育家叶圣陶先生是这一时期整本书阅读教学理论的集大成者。叶圣陶先生提出的“读整本书”的思想，在课程建设上勾画了比较完善的蓝图，但是在教学实践过程中并没有得到推进。进入到新时代的语文教学，开始将阅读经典名著作为教学任务写入课程标准，但是这也更多作为一种呼吁，并没有在实际的课堂教学和评价中践行。

  《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对高中语文课程进行了全新的规划，将整本书阅读作为学习任务群贯穿于整个必修阶段的学习过程中，这是首次以学分形式，规定在语文教学中开展整本书阅读教学。

  教师和学者开始重新审视整本书阅读教学，整本书阅读也从上一时期静态的思想研究进入到课程与教学理论研究中。

  

  但是，在整本书阅读教学的推进过程中，我们发现其仍然掣肘颇深。信息时代下数字化、碎片化等浅阅读不断压缩纸质阅读、长文本阅读的时间和空间，浅表化阅读状态下阅读能力的渐趋浅表已经成为当下语文教育所面临的重大问题。训练阅读能力、形成阅读方法、养成阅读习惯、提升思维品质，正是在阅读整本书的过程中逐步建构与完善起来的。

  整本书阅读受到普遍重视，许多学校也开始了相应的教学探索。“读整本书的书”这一思想虽然渊源已久，但是在教学实践方面仍然属于新鲜事物。由于整本书的信息容量大、教学周期长，而教学时间又相对有限，因此现阶段的整本书阅读教学总体上还处于一种“深一脚，浅一脚”的低效与无序状态中。

  第一，整本书阅读教学多数还停留在浅表化层面。

  一方面，在教学内容上比较浅，停留在梳理情节内容和阐明思想主旨的地步，虽然学生的读书过程行云流水，但仔细思忖起来，学生并没有面临有挑战性的任务，所完成的内容基本上都是已理解的东西；另一方面，在教学过程中比较浅，目前多数整本书阅读教学仍然没有脱离单篇教学模式，基本上处于“学生课下读，教师课上讲”的讲解—接受形式。究其根本，在于忽视了“整本书阅读与研讨”的“研讨”环节，缺乏任务驱动下学生在阅读过程中的深度交流与研究，缺乏一个养成学术心态的过程。

  第二，在教学过程中，学生的主体性仍然没有得到尊重。

  在研讨环节基本上是教师牵着学生走，学生缺乏自主的分析理解，学生的阅读初感也没有得到尊重和发展；在教学成果上习惯于检验学生记住了多少书中的基本事实，忽略了对阅读能力、习惯和方法的培养；在阅读方式上僵化为千篇一律的“读书声音”，缺乏学生个性化的阅读体验。

  第三，整本书阅读教学的视野相对狭窄。

  一方面，目前多数整本书阅读仍然局限在阅读教学的范围内，与写作教学、口语交际教学、综合性学习活动相隔阂；另一方面，整本书阅读教学的多数精力仍然耗费在课堂教学之中，没有打通学生的课内外阅读壁垒，没有渗透到学生的日常生活和社会生活之中。整本书阅读教学应该是“大语文”教学，整本书阅读学习的外延应当与生活的外延相等。

  

  ……

  目前存在的弊病是对整本书阅读的价值和定位在理解上产生了偏差。整本书阅读教学，在价值上体现为发展思维品质，掌握阅读方法，扩大阅读空间，养成终身读书的习惯；在定位上是发展语文学科核心素养的过程，是以实践活动为主的学习方式，是通过改变教与学的方式来促进教学改革，提高语文课堂教学有效性的重要途径。

  在进行的第一轮整本书阅读实际教学尝试中，我们科组在每周的备课组会上反复琢磨推进整本书阅读走向深度教学的方法策略。在学期末，我们基本上得出了一套切实推进整本书阅读教学的基本策略：

  用主题化的文本内容实现纲举目张的单元教学，用情境化的任务驱动达成阅读成果的有效产出，用统筹化的核心知识检验阅读深度的落实情况，总结实际教学经验。

  

  我们学科组和周伟老师一拍即合，经过反复的研讨与实践试误，最终以《红楼梦》作为示例，编写了《〈红楼梦〉整本书阅读教与学》一书，希冀能够将我们些许的教学成果进行推广，同时也能够与各位教育同仁相互交流、取长补短、共同进步。目前，这部著作业已付梓，在这里对其中的编写设想进行简要交代。

  第一，文本内容主体化策略。

  在本书中，我们将目光放在“一类人”身上，将一类同中有异的人物集合成群，企图在阅读教学中凸显“整”的特点，引导学生围绕若干主题开展阅读教学，从而实现有对比、有思考的深度阅读。本书前四个专题探索《红楼梦》中的那些青春少年、小人物们、复杂的人性等等。

  第二，情境化任务驱动策略。

  在专题七中，我们试图打造一个立体的红楼，用活动的形式检验学生的阅读成果。我们追求理解型、应用型的阅读教学，建设有据、有趣，符合阅读文本特征，符合学生实际，为学生喜闻乐见的整本书阅读活动。我们或是引导学生参与书中的酒令、灯谜等传统游戏，并从中探索人物性格；或是鼓励学生对大观园进行改造装潢，学生就必须得根据居所主人的性格特点进行思考；或是带领学生给书中人物进行服饰设计，在“衣如其人”的设计过程中实现深度探究。

  第三，阅读外延扩大化策略。

  整本书阅读的“本”并非“这本书”，而是通过“这本书”带动“这些书”的阅读。因此，《红楼梦》的阅读只是一个契机，作为阅读突破口，带领学生走进更加广阔的阅读视域。在专题五中，我们品味红楼文化，赏读中华文化中的诗词歌赋；在专题六中，我们与《乡土中国》进行联动，实现参较式阅读，打造一个“乡土的红楼”；在专题八中，我们向阅读的更深处漫溯，基于哲理性的思考，在“书香”中寻觅“书魂”。

  我们力图将这本书作为《红楼梦》整本书阅读教学的一份专业学习方案，对教学内容进行深度整合，明确学习过程中学生的主体责任，促进各要素的深入互动，提供专业化的阅读设计，从而触摸生动且有深度的整本书阅读教学。

  

  

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