【任选】【】了不起的盖茨比（英文） [美]F.S.菲茨杰 在线下载 pdf mobi 2025 epub 电子版

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• 作者：sallie 发布时间：2018-08-15 12:56:01

  侦查员丁钩儿，酒博士李一斗，作家莫言，多重文本结构。莫言最好的小说，恣意又延宕。

• 作者：湛泊 发布时间：2020-09-16 01:04:11

  极其平庸的文字游戏。青春鸡汤风，废话连篇。诗人？他绝对算不上。

• 作者：瑞鶴 发布时间：2019-10-28 11:02:23

  从地图的角度切入讲解欧洲人发现整个世界的历史，不论是认真读还是消遣都很棒。

• 作者：april30138 发布时间：2022-08-16 07:08:23

  sss 凶手到底是谁呢？？？

• 作者：不过四随便记录 发布时间：2022-01-24 15:32:40

  文字讲解受限。德州无论概率还是心理，核心最终想要结果是赢得筹码。那就需要做好三件事：赢得大底分，输尽量小底分，赢一些或赢或输的局。需要一直思考概率和筹码关系，思考自己需要听那些牌，来计算概率。概率重要，心理更是核心。翻牌出来安全和危险相对的。“如果你能在10把牌左右的时间内判断出谁是比你水平差的玩家，那么不用犹豫，下面开始的牌局你就可以针对他进行操作。如果你不能判断出牌桌上谁的水平弱于你，那么很不幸，你或许就是玩得最差的那个人，这时你就要十二分小心，如果你再频繁输牌的话，就可以考虑离开这个牌桌了。”如果发生重大变化，要思考跟随变化。最后一点，“往往输掉最多的时候，就是不断追求听牌的时候。”追牌的核心是听牌概率足够大，或者赔率高得值得冒险。能阅读局势后丢掉打牌，是能力提升的标志。

• 作者：今天看文献了吗 发布时间：2021-12-23 21:38:04

  不得还。

• 来自全球最伟大的高球老师的智慧

  作者：穆穆紫苏 发布时间：2014-08-20 10:25:10

• 回答泰勒之问，从科学地对待教育开始

  作者：Raylan Scholes 发布时间：2023-11-11 21:32:53

  由于本书的出版时间同伟大的新中国成立在同一年，我对这本被誉为“课程圣经”的《课程与教学的基本原理》印象格外深刻。它不是一本教科书，因为它并没有为一门课程提供综合指导和参考读物；它也不是一本课程编制手册，因为它并没有细致描述和概述某个学校或学院为构建一门课程需采取的步骤。但这本仅138页的小书通过四个经典的问题阐明了一种用于观察、分析、诠释教育机构课程及教学计划的思路，正如拉尔夫泰勒说的那样，就是将教学计划视为教育的有效手段之一，而作为未来的教育学人来说，我们理应在不断的实践中给出自己的科学的见解。

  如何确定教育目标

  教育目标是教育者们有意识地追求的对象，即学校教职人员想实现的宗旨，泰勒认为任何单一的信息来源，都不足以提供能让学校为教育目标做出全面且理智的决定的基础。基于这种客观现实，泰勒在规划综合性课程计划时，考虑到了三种来源，(1)对学生的研究; (2)对当代社会校外生活的研究; (3)学科专家的建议。泰勒认为目标归根结底是一个事关选择的问题，因而是那些对学校负责的人经过深思熟虑之后做出的价值判断，值得一提的是，他的这一想法与马克思主义者的价值判断决定价值选择有异曲同工之处。而在这三个教学目标的来源之外，他用哲学和学习心理学作为筛选教育目标的工具，此外，泰勒认为陈述目标的最有效的形式，是“既指出要使学生养成的那种行为; 又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”也就是说，每一个教育目标都应该包括“行为”和“内容”这两个方面，这样就可以明确指出教育的职责。泰勒强调要清晰地界说目标，因为“教育目标是指导课程编制者所有活动的最为关键的准则”。注重课程目标，强调目标的具体化，科学地确定教育目标，这是值得我们今天去学习的。

  如何选择学习经验

  尽管同杜威的教育目的观大相径庭，但泰勒在选择学习经验的理论很难不让人联想到杜威的经验主义思想。他认为教师通过控制学习经验的方法就是构建并控制能激起学生所期望行为的情境，因为学习的主体是学生，让学生成为学习中的积极参与者是重中之重。基于此，他归纳出了五条选择学习经验的一般原则：1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。我们可以用多种学习经验达到某一目标; 同一学习经验也可以用来达到多个目标。因此，对教师而言，设计学习经验的过程，不是用一种机械的方法为每一项特定目标选择明确规定的学习经验。相反，这一过程是一个有更多创造性的过程。

  何为教学组织学习经验

  在泰勒看来，任何单一的学习经验都不能对学习者产生极其深远的影响，教育经验产生的过程正如水滴石穿，而为了使教育经验产生累积效应，就必须将其组织起来，使之互相强化。这就有了衡量有效组织起来的学习经验标准——连续性、顺序性以及整合性。如果说连续性是指主要课程要素的直线式重复，那么整合性就是指课程经验的横向联系。泰勒还对美国当时学校课程组织结构的实践，作了系统的分析和归类。我想也正是这种系统性和严谨性使得泰勒被成为现代课程理论之父。

  如何评估学习经验

  泰勒认为，评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。因此，评价过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程。而评价的过程是与教育目标紧密相连的，他对评价结果的表述更让我印象深刻，他认为评价结果不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该能反映学生目前的状况，评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。

  总之，泰勒的课程编制模式可以概括为确定教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果。尽管这种单线式的结构饱受争议，但我认为其仍具有一定的普适性，七十多年后的今天，那个曾以行为主义心理学和实用主义哲学盛行一时的国度，如今的课程教育模式是否在泰勒这样的先驱上完成超越颇为让人质疑。但正如施良方教授说的那样，泰勒的这本《课程与教学的基本原理》给我们最大的启示就是教育要在实践中吸取经验，要科学地进行课程编制研究，这不仅是对受教育者的负责，更是对人类未来的负责。