2023-2024年教材帮 初中 七下 科学 ZJ（浙教） 在线下载 pdf mobi 2025 epub 电子版

全书共分为5大部分：1. 教材帮：解读必备知识，夯实基础；2.方法帮：提升解题能力，掌握方法；3.中考帮：聚焦中考命题，应对中考；4.作业帮：精选好题新题，练出高分；5.名师帮：提升核心考能，冲刺满分.本书内容不仅具备全、精、透、新等基本特色，还具有更实用的5大创新亮点：1. 漫画助学，点拨重疑难点；2.情景导入，还原实际授课情景，紧扣教学大纲；3. 拉线批注，化解解题中的“痛点”；4. 中考同步化，在同步学习中掌握中考；5. 思想方法，培养科学思维.

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书籍介绍

全书共分为5大部分：1. 教材帮：解读必备知识，夯实基础；2.方法帮：提升解题能力，掌握方法；3.中考帮：聚焦中考命题，应对中考；4.作业帮：精选好题新题，练出高分；5.名师帮：提升核心考能，冲刺满分.本书内容不仅具备全、精、透、新等基本特色，还具有更实用的5大创新亮点：1. 漫画助学，点拨重疑难点；2.情景导入，还原实际授课情景，紧扣教学大纲；3. 拉线批注，化解解题中的“痛点”；4. 中考同步化，在同步学习中掌握中考；5. 思想方法，培养科学思维.

• 作者：S君啊 发布时间：2020-02-11 19:42:38

  不是特别有用

• 作者：きし 发布时间：2021-04-03 15:57:42

  纯理论的书，说实话完全没有get到。但是最近开始学习冥想了。

• 作者：吴哲晗(杀牛中 发布时间：2021-01-22 14:11:25

  汰烂了 要学不完了 一星纪念一下 不懂学计算机的学物理干嘛

• 作者：Mr. Curiosity 发布时间：2017-12-25 18:05:30

  把握理念把握思想把握方向，这才是一个大学校长该做的事情

• 作者：寒霜血蝶 发布时间：2022-12-11 11:29:32

  原理性的东西讲的还是不透彻，以及很多法条序号都是错的，有点不用心。

• 作者：blueshadow 发布时间：2019-08-03 18:17:08

  好看，有毒。作者虚构出一个“漫画之王”，虚构作者画出无数虚构漫画。其中一本画的是：流亡的失败者赢得选举当上了总理，虚构故事中虚构漫画家告诉“总理”，自己创作了一本李光耀当上总理的架空漫画……

• 非典型富二代的刑侦故事

  作者：展颜 发布时间：2020-05-08 22:36:36

  这是一个富二代的故事：纨绔子弟，因为从小在一起的女孩子被歹徒杀害，从此洗心革面，又神奇地获得过目不忘、脑袋自动转换AR地图等金手指能力，放弃继承家族企业，报考政法大学刑侦专业，成为了一名出色的刑警。第一、二部已出版，但根据封面介绍，39个大案要案、68个犯罪现场，估计后续还有第三部、第四部等故事可以期待。

  

  富二代的人设，封面那个坚毅硬朗的的刑警面孔，青梅竹马的遇害，都是比较符合吸引人们眼球的设定。可能为了符合读者的对于爽文的执着，故事格外强调侯大利个人英雄主义，我们当然希望主角牛逼叼炸天，但一出场就过于开挂，就少了很多反转与逆袭的乐趣。参照“盾勇”流的成功经验，时下更流行的是欲扬先抑的龙傲天套路，即使不用欲扬先抑的“吃瘪”，循序渐进似乎也更合适一点。侯大利无所不能，机智多谋，大学刚毕业一下子横空出世，破获了其他人N年没完成的多起命案积案，完胜了其他在刑警岗位上工作多年的老刑警。作者大可以不用设定侯大利为一个刚毕业的大学生，可以是一个已经经过长期地细致工作成熟青年刑警嘛，然后由他来组建专案组，是不是感觉合理性高一点呢？毕竟随便一个被社会锤炼过的人，看到这种理想化剧情都觉得有点出戏，大概这也只能用富二代自带的主角光环来解释这种强烈的违和感了。

  从案件安排来讲，破解杨帆案件是贯穿一二册的主线，而不断出现的各个新案件穿插的其中，使得作品的内容丰富，节奏也相当紧凑——运用多案串联，新旧案合并的多种形式，手法较为新颖，在向我们展示一个个案件的来龙去脉的同时，逐渐树立起主角的性格特征，但是最终呈现出来的形象还是略微单薄与刻板，似乎让人印象深刻的始终是，他无时无刻笼罩在初恋女友死亡阴影中，过于重复近乎复制的描写，不能加强真实感，反倒是有点让人生厌。

  在女尸案中，全篇大面的篇幅明示暗示的都指向李武林，中间出现了金传统乱入，最后王永强又领了风骚；作者准备了充足的“红鳟鱼”来迷惑视线，也有足够的材料来玩误导的把戏。贯穿全局的杨帆案不可能这么快破解，三十多个大案也需要时间细细梳理破解，只要作者把握好节奏，还是能吸引读者一路看下去。

  作者或许是故意隐藏了伏笔，又或是实时连载可能在细节上未完全考虑，在看本书的时候会让我不自觉的一直在开脑洞，前面出现一大堆占了不少的篇幅的人物，出现多次又似乎没有起到相应的作用。金传统的女友是要干什么？那个恨不得把侯大利生吞活剥的杨红出现的意义何在？仅仅是表达侯大利很抢手，还是和杨帆有什么关系？夏小雨出现这么多次干什么，不就是公司的员工吗，感觉好像他要利用宁陵来做点什么？诱惑侯大利不成就变成侯大利干妹妹，然后进一步取代侯大利，霸占国龙集团，夏小雨从此背后掌控？对了，还有个每次吃饭注定会出现的大堂经理，专门写她仅仅只是为了凸显侯大利富二代身份？还是她是什么被安插在主角身边的卧底？

  也许在悬念的设置上还比不上很多推理名家的作品那般精妙，但是小说中可圈可点的地方也不少，扑朔迷离的案情，跌宕起伏的剧情，错综复杂的人际关系，精彩抽丝剥茧、智破多年悬案的过程，既熟悉又过瘾，还有因为尚未填坑的脑洞太多，我还是十分期待之后的剧情展开，希望作者能给我一个惊喜，也期待作者连载完毕后能爱惜羽毛，再进行一次彻底而认真的梳理与修订，相信最终呈现的效果会比现在更加精彩！

• 《教学勇气》：真实的教师，真实的知识

  作者：朱siri 发布时间：2021-01-11 20:06:44

  我感到《教学勇气》的关键词是“真”：真实的教师，真实的知识。

  作者首先倡导教师要真实。

  这里的真实，不是指这个教师有职业证书，而是

  指这个教师首先是一个真实的人，且这个人的教师角色与其本人的生命是一体而非割裂的。

  提出这一点，是因为作者看到很多教师生活在割裂的状态里：当他作为一名教师，表现得像是演员在扮演一个与他本人无关的角色，然后根据这个角色的外在要求、指标来进行模仿，而全无他本人的特质。例如，模仿若干个其他“好老师”的教学技巧，来让自己“像个”好老师。

  为什么角色扮演是不够的？按照作者的说法，

  这些“失去心灵的教师”在其执教生涯中难以得到内在心灵的能量，因此其教学会遇到更多的问题。

  就像一棵没有根的树，就算一时看起来枝繁叶茂，它也无从长久，因为得不到来自心灵的养料。因此，作者呼吁教师们花更多的时间探索自己的内心，按照自己的特质和风格来教学，而不是标准化地采用教师“应该用的方法”。当教师决定遵从自己的内心，他的整个生命能量都会供给给教学，为他的教学提供无穷无尽的动力和灵感，让他在学习者面前产生鲜活、热烈的感染力。

  习惯了实用主义的读者可能一时无法接受这样虚无缥缈的建议，但这种特点恰是作者在书中有意识地采用和保持的：

  “这本书基于这样一个简单的逻辑前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同和完整。”

  本书之所以名为教学“勇气”而不是教学“方法”或“技术”，显然也和这一个基本观点有关。在前几章中，作者想要解决的是教师在教学生涯中面临的无力感和恐惧感的问题。

  他对此的回答，可以概括为：“去做真实的你吧！”

  在成为了真实的教师以后，本书接着开始探讨什么是真实的教学。

  在讨论这个问题之前，作者首先讨论了

  真理

  是什么样子的，因为真理既是老师要教授的东西，也是学生要学习的东西。

  他驳斥了客观主义者对真理的幻想。在客观主义者眼中，老师拥有所教授内容的

  正确

  知识，而教学的过程就是老师让学生取得

  “同样正确”

  的认识。既然知识是完全确定的，那么最好的教学方式也就不言而喻，那就是让老师填鸭一般给学生的脑子里灌满这些正确答案，而学生的相互讨论、自学、探索都被视作没有必要的，因为这样会降低获取“正确知识”的

  效率

  ，甚至可能让学生接触到“不那么正确”的观点——这样的课堂在今日是何其熟悉。

  那么，真理到底是什么样子的？

  作者首先意识到真理是复杂的，不是单一的，因此老师们不能用几个标准答案来囊括

  ，说“我教的就是对的，无需再了解更多”。例如，如果要对一种艺术风格进行评价，本可以从不同角度给出不同的答案，但今日我们熟知的艺术课或历史课中却常常试图用一套标准的答案来解答这些问题，并要求学生必须使用这些标准答案完成考试。

  这种做法的危害在于它抹去了真理的复杂性，将其简化为若干教条。

  然而现实世界是复杂多变的，我们很难想象如果学生只拥有几个教条的话，该怎么对哪些复杂问题做出解释、怎么找到解决方案。一个医学生或许能背下五十种疾病的药方，可如果遇到介于两三种病之间的中间病情，或者新的疾病，他便很难用原有的知识来进行处置。如果要解决新的难题，他或许要试着探索这些病情之间的关联和异同，并通过实验来找到新的方法。当他这么做的时候，他便承认了真理的复杂性，

  这与“再多背五十个药方以解决更多问题”的学习模式有根本性的不同。

  这种复杂性，迫使我们认识到每一个个体对于真理的认知都是有限的，即使是贵为“权威人士”的老师也不例外。每个人在面对课题时都使用了自己的方式来采集信息、梳理结论，其中可能有他的独到见解，但往往也有疏漏、错误之处。

  这成为了“学习”发生的契机。

  《教学勇气》描绘道：

  ①当学习者们利用自己的基础知识、经验和学习方式各自探索所学课题后，便会形成

  自己的见解

  ；

  ②接着，他们相互之间充分互动，分享自己的见解，与其他的学习者讨论、辩论，最终看到

  这个问题的全貌

  ；

  ③在有了足够多的理论认识后，学习者们还可以与课题进行互动，将自己的认知投入实践，根据反馈结果来进一步

  完善自己的认知

  。

  在这个过程中，教师的角色是

  支持

  学习者们进行这些互动，鼓励和引导他们探索、讨论，有条件的还要进行实践和反思。

  我以前对自己从事的教育充满了质疑，曾思考若有一本书将老师知道的东西、在课上讲的东西完完整整地写下来来让学生读，是否就不再需要老师了？

  《教学勇气》的观点解答了这个问题，因为它明确了学习者不是要成为装满指定知识的容器，而是要变得有能力去形成认知；好教师不是好在讲得多，而是好在能够有效地引导学生发展思维。

  这种课堂模式还有其他的好处：它可以帮助学习者在实践（这里的“实践”，除了用自己的认知和课题互动的实践，还包括学习者用相应的方式思考、推演这些问题从而发展出专业人士的思维方式）中掌握过程性知识，也训练了学习者的通用技能（沟通与协作），还可以培养批判性精神。

  一些教育者会担心：如果学习者在这种开放的空间里产生了

  “错误的”

  认知怎么办？本书似乎没有对这种可能做出直接回应，

  这可能是因为作者所提及的“教学”都是发生在有一定开放性的课题下

  （从他在书中举的案例中推测），如果教师需要普及事实性的知识，如某个字怎么写、某种化学物质能不能食用，应有其他的方式来实施。需要注意的是，一个问题是不是可以被探讨、需要被探讨的开放性问题，取决于这一门课程的目的，例如“某个字怎么写”的问题在一般写作课里无需讨论，但在语言学、文字研究的课程里就有探讨空间。教师需要保持灵活。

  在我看来，作者讨论这种教学方式的要旨在于，提醒我们教学中最重要的不是让学生

  “得到（get）”

  指定的知识点，而在于支持他们主动

  “建构（construct）”

  一套全面的认知。

  本书还介绍了一些使用这种教学方式的实用技巧，但显然这并非本书是最重要的东西。今日的许多教师掌握了不少教学技巧，本来有潜力去支持学生进行探讨和实践，但当他们认定知识不过是他们所教的样子、学生无需在此以外提出不同可能性，他们便没有动力去这么做，而会满足于成为一个只传递指定信息的“喇叭”。