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本译描述的学习心理学代表了当前该领域最新的理论，反映了最新的研究成果。书中提出了许多新概念，比如学习的基本形式包括经典条件作用和操作条件作用；学习的结果包括智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度等五种类型；学习的各种外部、内部条件，并把不同类型的学习结果和分析学习的必要条件组合成一整教学论思想。同时论述了影响学习的相关变量和数学设计技术学（包括任务分析、媒体选择和教学传输）。

总序

当代心理科学与学校教育相结合的典范（代中译本序）

译者前言

第四版序言

第三版序言

第一章 绪论

一 若干学习现象

二 在本书中提出的学习观

三 本书的组织

四 教育含义

参考文献

第二章 联想学习

一 基本学习形式的状况

二 经典条件作用

三 操作的（工具性的）学习

四 连锁的形成

五 言语联想

六 教育含义

参考文献

第三章 习得的是什么――多种结果

一 五种性能

二 智慧技能

三 认知策略

四 言语信息

五 动作技能

六 态度

七 学习结果类型概要

八 教育含义

参考文献

第四章 学习过程

一 信息加工模型

二 外部事件对学习过程的影响

三 影响内部过程的外部事件概要

四 教育含义

五 有关后面几章的提示

参考文献

第五章 智慧技能：辨别；具体概念

一 辨别学习

二 辨别学习的条件

三 具体概念学习

参考文献

第六章 智慧技能：定义性概念与规则

一 定义性概念

二 定义性概念的学习

三 规则

四 规则学习

五 学习层级

2 学习的条件和教学论

六 一些教育含义

参考文献

第七章 认知策略

一 认知策略的一些种类

二 获得认知策略

三 一些教育含义

参考文献

第八章 言语信息学习

一 言语信息的种类

二 学习条件：言语信息

三 教育含义

参考文献

第九章 问题解决

一 在问题解决中运用规则

二 问题解决的性质

三 问题解决的条件

四 一些教育含义

参考文献

第十章 动作技能

一 动作技能的结构

二 动作技能的学习

三 动作技能学习的条件

四 教育含义

参考文献

第十一章 态度

一 态度的性质

二 态度的改变

三 态度学习的条件

四 教育含义

参考文献

第十二章 教学论

一 理论：为不同的学习结果提供不同的教学

二 教学中的其他变量

参考文献

第十三章 分析学习要求

一 任务描述

二 为教学设计而进行的任务分析

三 学习分析

四 推导学习的外部条件

五 教育含义

参考文献

第十四章 选择教学媒体

一 教学情境

二 媒体和学习效果

三 媒体中的语言和图片

四 教育含义

参考文献

第十五章 为学习设计教学

一 计划学习的阶段

二 动机

三 指引注意

四 编码的学习指导

五 促进学习的保持和迁移

六 学习者的行为和反馈

七 教学程序

八 教学传输的计划

4 学习的条件和教学论

九 教学设计的评价

十 教育含义

参考文献

References

人名索引

主题索引

R·M·加涅(1916--),美国教育心理学家。1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教授。1974年被选为美国国立教育科学院院士。并获得许多心理学成就的奖项。主要著述《学习的条件和教学论》《教学设计原理》《知识的获得》《学习对个体发展的贡献》《教学方法的学习基础》《学习结果及其作用》等。

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书籍介绍

本译描述的学习心理学代表了当前该领域最新的理论，反映了最新的研究成果。书中提出了许多新概念，比如学习的基本形式包括经典条件作用和操作条件作用；学习的结果包括智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度等五种类型；学习的各种外部、内部条件，并把不同类型的学习结果和分析学习的必要条件组合成一整教学论思想。同时论述了影响学习的相关变量和数学设计技术学（包括任务分析、媒体选择和教学传输）。

• 作者：持久忍耐君 发布时间：2012-05-01 11:58:17

  和教师资格证的很像，为什么我们还在读20年前的东西~please be Fashion

• 作者：一陌 发布时间：2010-06-20 16:01:59

  http://zhidao.baidu.com/question/1740321.html

• 作者：逍遥游 发布时间：2017-07-07 08:56:41

  书中提出了许多新概念，比如学习的基本形式包括经典条件作用和操作条件作用；学习的结果包括智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度等五种类型；学习的各种外部、内部条件，并把不同类型的学习结果和分析学习的必要条件组合成一整教学论思想。

• 作者：X 发布时间：2017-01-19 18:55:10

  有两种逻辑，一种是逻辑，一种是中国逻辑；曾老爷子真是个人精啊，对人对事有一种洞察；但是你看过之后可能会感觉欲言又止说不出什么，因为中庸之道也大致如此，不是能用几句话概括的，要具体情况具体分析，没有什么是放之万物皆准的，只有不断的调整适应才能更接近正确；总体大概是讲一个度的问题，过犹不及，但是如何选择，就只能看自己了。

• 作者：Zhonghua 发布时间：2012-08-25 05:23:19

  经典必读，要反复读。

• 作者：蝉 发布时间：2014-03-18 18:26:49

  :

  G442/4031-1

• 《地方与无地方》或现代社会旅行指南

  作者：雷霆嘎巴！ 发布时间：2022-05-13 17:20:25

  无地方是一种正在形成中的现象，故作者对于无地方的态度是模棱两可的，也不可能有一个好的解决方案。无地方所带来的舒适、高效和各地之间的熟悉感不能被忽略和放弃，在流动的社会中，各地的同一和熟悉感还可能很好地维持了人格的同一性，不会让人分裂得太厉害。

  乐观点想，地方和无地方都能带来舒适和满意，一种是因为熟悉和情感依附而产生的自得；一种是技术提升所带来的体验的进步。此外，第七章的内容（今日的景观经验）更进一步，纠正了之前章节的中地方和无地方的决然二分，景观经验必定是复杂的，兼有地方和无地方。

  同人的生存方式的非本真状态而言，地方的景观和建筑给人的非本真感可能并没有那么突出，也不太会被人们注意到，即使在几百年前，人生活于地方中，也会有非本真状态；并不是人与自然同频共振（注意不是和谐共生）就是本真；人脱离了自然就是非本真。如果按照作者的定义：本真是“人能够自由且负责人地承担起自己的存在性”，那么每日在办公大楼和单向街上疲于奔命的人并不是不处于一种本真的状态；而对于地理学和城市规划来说，倒是存在各种非本真的状态，地理学和城市规划者要么刻板无情要么肤浅机械地对待地方。

  阅读此书也让我对交互主体性有了一点新理解，共在是为他人留出位置，而不是为公众留出位置。从他人的角度来看，他人的行动有属于他自己的本真性，但从公众的角度来看，公众可能集体处在一种非本真的状态而不自知，这个现象（或许我说对了，或许我说错了）很奇怪也很荒诞。而大众媒体、极权主义和经济集团都在控制和规划群体和公众，但交互主体性是我和他人的关系，不能因为消费社会或者权力控制就不自觉地进入一种个人主义的生活，这种个人主义才是非本真状态（我需要好好读读海德格尔的原文，来进行梳理）。

  总之，在非地方被再生产的时代，我们也不能设计出自己的扎根状态，逝去的就只能逝去了，只能“追忆似水年华”，但一定不要坐视不管，因为老一辈人最能经历变化和失根之痛（从黄金时代到黑铁时代，世风不古），因为现代性之后何去何从仍然是个问题。现代性终于会变成古典，变成历史的古典时代。

• 加涅九五模型理论的基石

  作者：ThinkQuest 发布时间：2013-12-03 11:01:46

  本书作为加涅九五模型理论的基石，其重要性不言而喻，之所以评价如此之低，恐怕与先生见解的独到、思想理论的高深以及翻译文本的转换不无关系吧。

  不建议本科生读此书，硕士及以上研究层次的读者可以考虑读此书，如果单纯以此书切入先生的思想学说，那么困难必不少，故笔者建议结合教学设计原理阅读会更好。