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《TOPIK语法标准教程系列:TOPIK语法标准教程(高级)》是为了增强韩国语学习者的语法能力，进而提高学习者的韩国语熟练程度以及应对现阶段实施的TOPIK考试等各种韩国语能力测评考试而编写的。《TOPIK语法标准教程系列:TOPIK语法标准教程(高级)》把韩国语教材和韩国语能力测评考试中出现过的语法进行了分级编排，对每个语法点的意义和功能进行了说明，并提供了语法活用例句。此外，还收录了各种可以对所学语法进行活用的练习题。

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书籍介绍

《TOPIK语法标准教程系列:TOPIK语法标准教程(高级)》是为了增强韩国语学习者的语法能力，进而提高学习者的韩国语熟练程度以及应对现阶段实施的TOPIK考试等各种韩国语能力测评考试而编写的。《TOPIK语法标准教程系列:TOPIK语法标准教程(高级)》把韩国语教材和韩国语能力测评考试中出现过的语法进行了分级编排，对每个语法点的意义和功能进行了说明，并提供了语法活用例句。此外，还收录了各种可以对所学语法进行活用的练习题。

• 作者：yasha001 发布时间：2019-05-02 17:54:54

  4分。几点不足：人物面相基本全是参考明星，且变化太大；故事简单到无聊；主角包拯在故事中就没有起到任何作用；和谐的地方太多，虽然初看都看不出。反正最终就是会觉得这本书太过时了。

• 作者：UrthónaD'Mors 发布时间：2010-03-10 22:17:06

  高三交换读物

• 作者：冲鸭 发布时间：2020-05-06 12:08:27

  流水账

• 作者：蘑菇爱吃鱼 发布时间：2011-05-12 11:59:35

  妈妈送的8岁生日礼物！

• 作者：wwonderwall 发布时间：2022-03-23 16:15:34

  具体的治疗过程描述不多，家庭的发展历程讲得很棒，深入浅出，恋爱—结婚—磨合与适应—孩子的出生—手足之争—出轨—离婚—重组…每个阶段的问题及应对策略具有很强的参考价值，很适合新手父母阅读～

• 作者：王荣欣 发布时间：2012-02-22 10:09:24

  1957年版

• 并非写给初学者的训练指南

  作者：丧心病狂刘老湿 发布时间：2016-01-04 15:17:43

• 触摸生动且有深度的整本书阅读教学

  作者：王子毅 发布时间：2022-07-20 17:51:02

  

  

  早在先秦时期，我国就有了阅读整本书的概念雏形，在《论语·季氏》中，孔子就对孔鲤说过：“不学诗，无以言。” 孔子将《诗经》作为教材教授给自己的弟子，这是最早的关于整本书阅读教学的记录。我国整本书阅读的雏形肇始于中国近现代。我国著名语文教育家叶圣陶先生是这一时期整本书阅读教学理论的集大成者。叶圣陶先生提出的“读整本书”的思想，在课程建设上勾画了比较完善的蓝图，但是在教学实践过程中并没有得到推进。进入到新时代的语文教学，开始将阅读经典名著作为教学任务写入课程标准，但是这也更多作为一种呼吁，并没有在实际的课堂教学和评价中践行。

  《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对高中语文课程进行了全新的规划，将整本书阅读作为学习任务群贯穿于整个必修阶段的学习过程中，这是首次以学分形式，规定在语文教学中开展整本书阅读教学。

  教师和学者开始重新审视整本书阅读教学，整本书阅读也从上一时期静态的思想研究进入到课程与教学理论研究中。

  

  但是，在整本书阅读教学的推进过程中，我们发现其仍然掣肘颇深。信息时代下数字化、碎片化等浅阅读不断压缩纸质阅读、长文本阅读的时间和空间，浅表化阅读状态下阅读能力的渐趋浅表已经成为当下语文教育所面临的重大问题。训练阅读能力、形成阅读方法、养成阅读习惯、提升思维品质，正是在阅读整本书的过程中逐步建构与完善起来的。

  整本书阅读受到普遍重视，许多学校也开始了相应的教学探索。“读整本书的书”这一思想虽然渊源已久，但是在教学实践方面仍然属于新鲜事物。由于整本书的信息容量大、教学周期长，而教学时间又相对有限，因此现阶段的整本书阅读教学总体上还处于一种“深一脚，浅一脚”的低效与无序状态中。

  第一，整本书阅读教学多数还停留在浅表化层面。

  一方面，在教学内容上比较浅，停留在梳理情节内容和阐明思想主旨的地步，虽然学生的读书过程行云流水，但仔细思忖起来，学生并没有面临有挑战性的任务，所完成的内容基本上都是已理解的东西；另一方面，在教学过程中比较浅，目前多数整本书阅读教学仍然没有脱离单篇教学模式，基本上处于“学生课下读，教师课上讲”的讲解—接受形式。究其根本，在于忽视了“整本书阅读与研讨”的“研讨”环节，缺乏任务驱动下学生在阅读过程中的深度交流与研究，缺乏一个养成学术心态的过程。

  第二，在教学过程中，学生的主体性仍然没有得到尊重。

  在研讨环节基本上是教师牵着学生走，学生缺乏自主的分析理解，学生的阅读初感也没有得到尊重和发展；在教学成果上习惯于检验学生记住了多少书中的基本事实，忽略了对阅读能力、习惯和方法的培养；在阅读方式上僵化为千篇一律的“读书声音”，缺乏学生个性化的阅读体验。

  第三，整本书阅读教学的视野相对狭窄。

  一方面，目前多数整本书阅读仍然局限在阅读教学的范围内，与写作教学、口语交际教学、综合性学习活动相隔阂；另一方面，整本书阅读教学的多数精力仍然耗费在课堂教学之中，没有打通学生的课内外阅读壁垒，没有渗透到学生的日常生活和社会生活之中。整本书阅读教学应该是“大语文”教学，整本书阅读学习的外延应当与生活的外延相等。

  

  ……

  目前存在的弊病是对整本书阅读的价值和定位在理解上产生了偏差。整本书阅读教学，在价值上体现为发展思维品质，掌握阅读方法，扩大阅读空间，养成终身读书的习惯；在定位上是发展语文学科核心素养的过程，是以实践活动为主的学习方式，是通过改变教与学的方式来促进教学改革，提高语文课堂教学有效性的重要途径。

  在进行的第一轮整本书阅读实际教学尝试中，我们科组在每周的备课组会上反复琢磨推进整本书阅读走向深度教学的方法策略。在学期末，我们基本上得出了一套切实推进整本书阅读教学的基本策略：

  用主题化的文本内容实现纲举目张的单元教学，用情境化的任务驱动达成阅读成果的有效产出，用统筹化的核心知识检验阅读深度的落实情况，总结实际教学经验。

  

  我们学科组和周伟老师一拍即合，经过反复的研讨与实践试误，最终以《红楼梦》作为示例，编写了《〈红楼梦〉整本书阅读教与学》一书，希冀能够将我们些许的教学成果进行推广，同时也能够与各位教育同仁相互交流、取长补短、共同进步。目前，这部著作业已付梓，在这里对其中的编写设想进行简要交代。

  第一，文本内容主体化策略。

  在本书中，我们将目光放在“一类人”身上，将一类同中有异的人物集合成群，企图在阅读教学中凸显“整”的特点，引导学生围绕若干主题开展阅读教学，从而实现有对比、有思考的深度阅读。本书前四个专题探索《红楼梦》中的那些青春少年、小人物们、复杂的人性等等。

  第二，情境化任务驱动策略。

  在专题七中，我们试图打造一个立体的红楼，用活动的形式检验学生的阅读成果。我们追求理解型、应用型的阅读教学，建设有据、有趣，符合阅读文本特征，符合学生实际，为学生喜闻乐见的整本书阅读活动。我们或是引导学生参与书中的酒令、灯谜等传统游戏，并从中探索人物性格；或是鼓励学生对大观园进行改造装潢，学生就必须得根据居所主人的性格特点进行思考；或是带领学生给书中人物进行服饰设计，在“衣如其人”的设计过程中实现深度探究。

  第三，阅读外延扩大化策略。

  整本书阅读的“本”并非“这本书”，而是通过“这本书”带动“这些书”的阅读。因此，《红楼梦》的阅读只是一个契机，作为阅读突破口，带领学生走进更加广阔的阅读视域。在专题五中，我们品味红楼文化，赏读中华文化中的诗词歌赋；在专题六中，我们与《乡土中国》进行联动，实现参较式阅读，打造一个“乡土的红楼”；在专题八中，我们向阅读的更深处漫溯，基于哲理性的思考，在“书香”中寻觅“书魂”。

  我们力图将这本书作为《红楼梦》整本书阅读教学的一份专业学习方案，对教学内容进行深度整合，明确学习过程中学生的主体责任，促进各要素的深入互动，提供专业化的阅读设计，从而触摸生动且有深度的整本书阅读教学。

  

  

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