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《共读英语的五年》是一本讲述英语新教育实践方法的书。全书记录了艾玛老师在五年的英语教学实践中和学生们共读英语章节书的经历。

她在教学中不断思考和创新，用2万单词精读教学撬动了学生15万单词自主阅读，为广大家长和孩子提供了一套不必赶早的英语学习解决方案。她的共读书目，从《夏洛的网》到《李尔王》，她与孩子们共读文学，也共读语言本身。文学让人长大，而完整的语言，让我们获得思考力和探索力。

《共读英语的五年》展示了通过阅读和情境再现的方法来学习外语的过程，通过营造英语环境引导学生用英语思维思考，由此呈现了共读的多种可能性，并在不断的实践与总结中解析儿童发展与学习的关系。给儿童的第二外语语言习得带来了很多值得思考的问题，它们是关于教育的，也是关于成长和爱的。

通过共读，让孩子沉下心来思考，并积极融入交流，而成年人要做的，是耐心等待他们的成长。

序言

序一：把完整的语言教给学生 03

序二：英文阅读的成长价值 06

序三：非典型英语老师的教育求索 09

序四：与书对话，是一门手艺活儿，也是一门三观活儿 13

自序：谈谈《共读英语的五年》这本书 22

第一部分

序幕：从转折讲起 3

第一章：最初的学生 11

第二章：向学生学习共读教学 15

第三章：遇见一只特别的猫 20

第四章：从荒野地走到通向森林的大路 26

第五章：在共读中对话 31

第六章：不断追问直到获得意义 37

第七章：认识戴帽子的猫 44

第八章：想要重新翻译《夏洛的网》的孩子 50

第九章：最重要的人物和事情要慢慢出现 56

第十章：如何认识新朋友 62

第十一章：慢和快是相互转化的关系 68

第十二章：穿越森林继续前行 73

第十三章：在学校做共读课程实验 80

第十四章：多试几次可能就会成功 85

第十五章：种子突破土壤发芽生长 92

落幕：共读前三年的补充记述 99

第二部分

序幕：接受挑战 113

第一章 ：设计新浸入式英语课程 116

第二章 ：四位英语老师 121

第三章 ：去公园共读 127

第四章 ：“新浸入式”实验班 134

第五章 ：三天“树”项目的专题共读 139

第六章 ：从头再来的《夏洛的网》共读 150

第七章 ：将《李尔王》和地铁报站融入共读 156

第八章 ：补读《夏洛的网》封面 162

第九章 ：家长参加共读 170

第十章 ：去农场读《石头汤》 175

第十一章 ：电影《疯狂动物城》共读课 183

第十二章 ：设计在线英语童话课程 191

第十三章 ：《猫和老鼠》里关系的奥妙 196

第十四章：《青蛙王子》和对“变化”的探索 203

第十五章 ：通过《美女和野兽》和孩子谈审美 213

落幕 ：共读后两年的补充记述 222

艾玛，美国TESOL中国区项目培训师、K12 英语课程设计师。一直活跃在英语教学一线，在教学中思考和实践更适合中国儿童的第二语言学习方法。已出版图书《左手情，右手理：献给忙碌家长的家教心经》《和孩子一起勇敢长大：理想妈妈养成记》《和学生一起成长》等。翻译作品包括《你的善意终将改变这个世界》《疯狂动物城》《小兔子爱睡觉》《圣诞节的小羊》等。

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老师要提出好问题——孩子能回答，对孩子还有挑战。让孩子安静思考两分钟，不是真的找到的答案，而是结合书，去找证据和线索。

我观察学生，由学生带着我前行，从他们身上，我学到太多的东西；也从他们身上，我知道了慢下来读的妙处。一定得慢，只有慢下来了，孩子们才能跟上，把前行的节奏交给他们，而我们，成为推动者和协助者，我们的慢速度实现的是孩子的快步前进。

儿童的书里存在着只有儿童才能解码的秘密符号，和孩子们共读他们的书，从中，我们重新经历成长，也重新理解儿童和童年。

正统的英语课程以语言知识难易度建构教学逻辑，以共读为基础的新模式则是以孩子的认知能力建构教学逻辑。前者的中心是语言知识，后者的中心是认知能力。

慢读第一章和第二章的作用在此时得到了体现，慢读让学生对读过的内容记忆深刻，这些内容成为学生的已有知识，新的内容通过和已有知识建立联系，让学生既回顾和复习已有知识，又加深对新内容的理解，这是我发现的在共读中自然实现的‘温故而知新’。”

真正的读书过程，内化成自己的知识的过程，注定是要经历不懂、思考、提问、确认、再思考等等的复杂过程。

老师一提问，学生就能回答，一定是简单的问题，无法带来思考和能力提升的问题。老师在提问时，要给学生有一定难度的问题，也要给学生思考的空间和时间，这十分重要。

“学会提问是第一步。”这是艾玛教学生的第一步，她要求学生把嘴巴停下来，用脑子提一个问题，以防自己走丢。“第二步是学会提精细的问题，要提一些更高质量的问题。”

语言呈现的不仅仅是意义，它还呈现每种文化理解世界的方式。

孩子们愿意学习英语，因为他们对故事感兴趣他们可以从书面语言中获取意义，之后再用相同的方式理解英语口语。

1. 平等意识。

老师要打破教的自我意识。老师不再是拥有这堂课知识的权威者，而是要俯身下来，和孩子一起读。除了这个，还要承认自己的无知。不然共读的过程，还是传统的高高在上的教学。

2.耐心。

前一段时间，一个老师说语文课堂不能忍受沉默。为什么呢？她认为老师害怕课堂留白，害怕提问时学生回答不上来。而真正的读书过程，内化成自己的知识的过程，注定是要经历不懂、思考、提问、确认、再思考等等的复杂过程。

3. 高专业度。

“学会提问是第一步。”这是艾玛教学生的第一步，她要求学生把嘴巴停下来，用脑子提一个问题，以防自己走丢。“第二步是学会提精细的问题，要提一些更高质量的问题。”

4 . 与书对话的能力。

探索《夏洛的网》，一位老师可以选择如何面对死亡的主题，或者选择追寻能提升生命意义的友谊的主题，或者选择成长的主题等。一个老师读得越深，也就越知道什么才是要教孩子的核心内容。

艾玛跟我分享，她碰到一点问题，但不知道如何做时，就会想到蜘蛛夏洛。夏洛在小说里对自己说保持安静，一定想得出办法。

艾玛也这么鼓励自己和学生：

“夏洛和威尔伯是我身上的两面，每个人既是夏洛，也是威尔伯，夏洛代表成熟的自己，威尔伯代表不断成长的自己。我在生活中，一遍遍验证这个事情。

怀特是一个具有批判精神的人，夏洛是一个理想的人，威尔伯是有待成长的人。夏洛成熟、遇事沉稳、深思熟虑、勇于承担责任。威尔伯则是一个成长中的人，当生活和工作中面临选择时，会暴露自己的不足，但可以接纳自己。这个故事告诉我们，要保持安静，要有足够的力量。要不断成长，即使错了也没有关系，要接纳自己，还会碰到足够好的朋友。”

艾玛在共读中找到了自己，也找到了和学生沟通的语言

家长对孩子的爱是真挚的，他们愿意把自己拥有的都交给孩子。这样的爱到了现实中会发生变形，当家长看到别人家的孩子都在学英语时，会觉得自己的孩子也不应该落下，于是不管孩子是否愿意，都要求孩子学英语。至于学的方式，别人的孩子如何学，自己的孩子也如何学。讲到学的结果，家长看到的往往也是别人家的孩子达到了什么水平，以此作为考量自己孩子的标准。

把英语学习纳入到孩子整体的成长和发展中。任何学习都不是孤立的，语言学习更不是，我们要培养的不是会说英语的机器人（传统灌输的方式让孩子们能够背很多英语课文，但到了应用的场景却什么都说不出来）。我们的目标是培养善于思考和具有创造能力的人，能够到达这个目标的道路有很多条，英语是其中一条

书籍介绍

《共读英语的五年》是一本讲述英语新教育实践方法的书。全书记录了艾玛老师在五年的英语教学实践中和学生们共读英语章节书的经历。

她在教学中不断思考和创新，用2万单词精读教学撬动了学生15万单词自主阅读，为广大家长和孩子提供了一套不必赶早的英语学习解决方案。她的共读书目，从《夏洛的网》到《李尔王》，她与孩子们共读文学，也共读语言本身。文学让人长大，而完整的语言，让我们获得思考力和探索力。

《共读英语的五年》展示了通过阅读和情境再现的方法来学习外语的过程，通过营造英语环境引导学生用英语思维思考，由此呈现了共读的多种可能性，并在不断的实践与总结中解析儿童发展与学习的关系。给儿童的第二外语语言习得带来了很多值得思考的问题，它们是关于教育的，也是关于成长和爱的。

通过共读，让孩子沉下心来思考，并积极融入交流，而成年人要做的，是耐心等待他们的成长。

• 作者：月影心语 发布时间：2022-11-22 00:07:48

  这本书让我在阅读过程中有很多共鸣，我常常会被爱玛老师所秉持的教育理念和那份纯粹的初心而感动。毕竟现在这样的老师太少了，她能以学生为中心，用学生擅长和喜欢的方式去教授和培养他们能力，让孩子们主动去探索和参与，积极思考和创造，体验阅读的快乐。同时她还会与学生形成共同体，不断精进自己的教学方式，在教学中不断学习。

• 作者： 发布时间：2020-02-18 10:05:16

  对不同形式的违背了rebellion本质的revolution/ideology的梳理，中心思想还是那个加缪。相信爱，在挣扎中寻找unity，在绝望中继续反抗。

• 作者：十一臭屁肉球子 发布时间：2022-11-20 13:57:45

  可理解性输入缓慢的反复冲刷，于是我们学会了说话

• 作者：哼唧唧 发布时间：2023-11-26 11:27:51

  我对内容和主题真的非常感兴趣，但看完有点失望，写得广而散，初级阶段共读（《戴帽子的猫》）和中级阶段共读（《夏洛的网》）穿插写，丝毫没看出这么写的必要性，然后是设计课程等等。带领小朋友共读的阶段真的希望再写得详细一些，而后续设计课程里参与的老师是什么性格我完全不关心…

• 作者：药罐子的日常 发布时间：2022-11-15 20:42:33

  在书中，作者用自己和孩子一起共读英语书籍的经验作为例子，她们一同阅读《夏洛的网》，作者并不愿意在孩子看不懂书籍内容的时候采用中文解释，而是希望孩子能够结合上下文学会意会。虽然老师希望作者能改变这一做法，但是作者仍旧坚持着，可能在她看来，语言学习最重要的就是学习环境。

• 作者：Shanshan 发布时间：2022-11-17 09:31:12

  非常棒，推荐给身边每个宝妈，解决了我的焦虑，还指出了一条新道路

• 作者自述 | 人的创造力是方法的源泉：写在《共读英语的五年》问世之际

  作者：乐府文化 发布时间：2022-11-02 16:40:32

  十月中旬，我的新书《共读英语的五年》出版。

  这本书稿完成于2018年的暑假，四年中经历无数次修改，凝聚了很多人的思考和努力，在它成为一本书来到你的面前时，它是集体创造的成果。

  

  在原来的设想中，我会在这本书出版的第一时间写公号、发布消息、呼吁大家都来买我的书。现实中，我是一个迟缓的行动者，到终于决定打开电脑敲打文字的时候，我还在犹豫：这本书是否真能满足家长和老师的需求？

  在大多数时候人们渴望得到能够快速实现期待的方法，但世上鲜有成功的捷径，所有的路都是靠自己一步步走，每个人需要的不是别人的方法，而是行动的勇气，走出自己脚下的那条路。

  其实读英文原版书作为外语学习的路径已经普遍地被中国的家长接受和采用，只不过在读什么、如何读、为什么读，这些关键问题上，大多数家长和老师趋向于流行，缺少独立的思考和判断。以至于读英文原版书也演变成了符号化的存在，不管在学英语的课堂里，还是在家庭里，老师和家长会习惯性地把书交给孩子，叫孩子自己读，如果孩子遇到不认识的单词，那就借助点读笔、翻译软件之类的工具，如果孩子不认识的单词实在太多，那就让孩子跟着音频模仿朗读。

  从过程上，即使孩子读英语原版书，依然是缺少语境的，就语言学习来说，语境有两个方面组成：

  第一个方面是语言存在的情景，语言的意义来源于此；第二个方面是人和人的互动，互动实现对意义的探索，你无法灌输意义给学习者，你可以通过互动的方式让他们发现意义。

  给孩子书和工具，让他们自己读，书和人是孤立的，无法生成语境，这样的语言学习是机械的、碎片的，困难的。

  从结果上，成人（老师和家长）起到的作用是监督和检查，监督的是孩子的行为（是否认真），检查的方式是语音、单词（读音是否正确、单词是否记住了），孩子的角色是被动的，在他们身上无法产生自主性，一旦外部监督和检查机制撤销，学习行为也就会跟着消失。

  这是传统英语学习的样子，即使用了原版书，依然没有改变它的样子。

  

  《共读英语的五年》落脚点不在读英文原版书这件事情上，而是通过做这件事情实现教育的意义，如果从这个角度读它，我想它是值得被介绍给大家的。

  这本书讲述的是我用小说共读取代传统课本教学的五年经历，希望它能够带给大家教育的视角，并获得教育的信心和耐心。我从方法的探索、关系的建设、目标的设计三个方面谈这本书的创作意图。

  一、有效的方法都是遵循了教育的原则的。

  最好的方法来自于当下，它不是你预先设定的，如果它足够好，它是以惊喜的方式来到你面前的。

  但我们并非什么都做不了，我们可以通过观察和学习，了解和确定原则，原则会帮助我们摒弃固有的习惯和观念，与当下的现实融为一体，采取有助于改变现实的行动，形成方法。

  原则提高我们的现实意识，很多时候我们把自己束缚在习惯性的无意识中，采取自动化的行动，依赖于方法，其实就会造成这种问题，这也是很多家长说自己明明读了很多关于教育的书，知道很多方法，但在现实中，这些方法通常是没有用的。并不是方法无用，而是别人的方法于你是无用的，读教育的书，对于我们来说，最有价值的是学习原则，了解方法是如何产生的。

  教育的原则是我们在面对孩子，不管是在课堂还是在家庭里，从帮助孩子成长和发展的视角，做什么和不能做什么的界限。

  和其它原则一样，教育的原则也是高度情景化的。比如我们描述一个和孩子相处的情景：你准备给孩子读睡前故事，你希望孩子接受你选择的故事书，但孩子坚持要你读你们已经读了不下十遍的书，你感到困惑这个故事读了这么多遍，你已经感到厌倦，孩子为什么不能尝试听新故事呢？

  这个情景和问题是我听很多家长讲过的，处理方式有很多种，请你判断哪个是符合教育原则的：

  1. 你批评孩子，要求孩子必须接受新故事，否则你取消当天的睡前故事。

  2. 你建议孩子接受新故事，孩子拒绝，你觉得无可奈何，只能屈服，用十分不耐烦的语气给孩子读故事。

  3. 你意识到自己感到困惑，问孩子为什么还是选择这个故事，你倾听孩子，找到了答案，孩子说他很喜欢这个故事，他总是在你读这个故事的时候，在心里和你一起读，他觉得和妈妈一起读故事是温暖的、安心的事情。你心里的一块柔软地带忽然被打开，你得到了启发，决定打破原来睡前故事的模式，让孩子靠着你，和你一起读这个你们都熟悉的故事，此时，你们之间、你们和这个故事之间建立了新的连接。

  第一种和第二种做法都是“战斗”的方式，看谁比谁强，谁能说服谁，第三种是理解和连接的方式，理解孩子是教育的原则，让孩子听你的或者你听孩子的都不是教育的原则。

  这三种做法都有可能延伸开来，变成方法，而第三种是最有效的方法，因为它是遵循了教育原则的，但你并不需要这个方法，你需要了解的是这个方法是如何产生的，建立信心，立足你的现实，创造属于你自己的方法。

  二、好的关系实现好的教育。

  不论家长还是老师，我们首要的角色是教育者。

  不管做语文老师还是做英语老师，我承担的是教育的职责。

  家长和孩子、老师和学生之间形成的是教育的关系。

  作为教育者，我们关注的核心是人的成长和发展。

  但我们并非天然、本能地能够做好教育者这个角色，因为成为教育者要求我们首先是独立的、自足的个体。而实际上，作为成年人，我们经历成长，却并未都能够成为完善的人，我们需要在成年后，在生活中、在工作中，通过学习和反思，做能够持续自我完善的人。所以，我们承担的角色其实是两个，一个是对于孩子／学生，我们是教育者；另一个是对于我们自己，我们是自我教育者。

  从教育者的角色，我们要理解孩子的需求，支持他们成长；

  从自我教育者的角色，我们要反思和关照自己，改变自己。

  前者需要底气，后者需要勇气。

  当我们有了自我教育的勇气，做教育者的底气也就水到渠成了。

  如果我们能够对孩子说：我并不总是对的，你可以提出你的想法，我们一起讨论。

  这个瞬间，你坦然地面对了自己，在你接受自己的不足之时，你开始变得自足，与此同时，你鼓励孩子，让他得到独立思考的机会，在和你的连接中，孩子既是独立的个体，也是获得理解和支持的整体组成。

  我们必须要面对的现实是，随着年龄的增长，人们的创新能力是下滑的。但在今天和未来的社会中，创新力将是人的核心竞争力。那么，我们如何保护儿童身上取之不尽、用之不竭的创新意识，随着岁月的增长，增强它、提高和完善它？

  我想创新能力并不是在我们成年人身上消失了，它只是退缩了、被压抑了。成年人更趋向于稳定和安全，这是在岁月的洗礼中，恐惧感在人们身上得到了越来越强的控制力。人们因为害怕挑战，而放弃挑战；人们因为害怕困难，而自动地避开困难。

  成年人的这种恐惧感在我们的时代体现在孩子教育上就变成了焦虑感，因为害怕孩子输在起跑线上，就要赶紧提前教孩子，……甚至连启蒙也丧失了它原来的意义，变成了知识灌输和技能训练，实际上启蒙的意思应该是自我意识的养成。

  带有恐惧感的成年人是很难和孩子形成良好的教育关系的，孩子是勇敢的未知探索者，而恐慌感让成年人止步于已知。

  成年人的自我教育是了解自己、理解自己的行为心理、接纳自己，这何尝不是成人需要的启蒙教育？

  唯有自我启蒙，才能摆脱矇昧，才能和孩子建立良好的教育关系。

  上一代人通常把改变的希望寄托在下一代人的身上，对于下一代人来说，未来的希望来自于上一代人的改变。

  三、培养能够自我完善的人是教育的根本目标。

  家长和老师在设计教育目标的时候，要么太具体了，比如每周要记住多少数量的单词、背多少课文、读多少书；要么太模糊了，比如小学生的家长要求自己的孩子必须考上名牌大学。

  具体也好，模糊也罢，这类目标的共同特点是它们都把学习者变成了工具，学习者在这样的目标面前是被动的。在具体的目标面前，他们没有对自己的行为的控制力，学习不是内在的需求，他们会错把完成成人要求的目标当成是学习，因此在复杂、具有挑战的学习面前，他们通常的表现是不知所措、退缩，他们只在完成已知、指令明确的任务时表现积极、出色。在模糊的目标面前，他们会感到困惑，他们似乎无需思考自己对未来的期待是什么，但没有了心目中的未来，当下的意义又从何而来？意义是我们付出努力、获得高层阶愉悦感的基础，真正的学习是快乐的，但不是别人给予你感官上的快乐感，而是你对意义的追求，你所追求的意义让你心甘情愿接受和面对当下的困难，持续前进。获得诺奖的科学家，很多到了白发苍苍的年纪才有所成就，支持他们的，正是对意义的认同和追求。

  每隔十年我们国家就会发布新的教育标准，今年的基础教育阶段英语新课程标准自发布以来受到了较高的关注度，这是一个极具挑战的标准，就课外阅读的要求来说，是前所未有的。

  基础教育阶段的英语新课程标准要求九年级（初三）学生在毕业时课外阅读量达到15万数词。面对这个新要求，我们要认识的两个现实情况是：

  1. 在传统英语教学模式下，学生课外阅读随着年级的提升而降低。

  到了初中阶段，很少有学生做英语课外阅读，一方面是因为课业时间紧张，学生需要应对的各科学习任务多，很少有时间做自己感兴趣的事情；另一方面学生对英语阅读没有兴趣，也没有方法，长时间的背单词、记语法的学习方式，让他们自动地在英语学习和背单词之间画上等号，英语在他们眼里是枯燥的，能躲则躲，这是传统模式体现出来的弊端。

  2. 以百和千计算的词汇能学能记，数万、数十万，学不了，记不住。

  传统英语教学落脚在词汇这类语言知识上，学生通过机械重复的方式识记，但能记住的是有限的词汇和语言知识，现在面对数量庞大的词汇，改变传统教学方式是必然的要求，随之，我们的评价方式也跟着改变，回归到语言本质，回到语境，教意义解码，在日常的课堂里，学生练习从语境中获得线索解码语言意义的能力，老师提供理解策略，通过课堂互动发展学生的语言意识和语言能力，唯有如此，才能培养优秀的语言学习者，当学生具有了学习能力，他们才有可能达到教学实现不了的要求。

  新的标准要求我们设计新的目标，从前是知识和技能目标，现在是以人的素养发展为目标。

  以人的素养为核心，我们可以通过做具体的事情，和孩子／学生建立平等互动的关系，发展他们的自我意识、策略能力，实际上我们需要培养的是自主学习者、终身学习者，具有自我完善能力的人。

  

  在《共读英语的五年》中，大家会看到一个并不成功的我，总是在尝试、总是在失败、总是在继续。

  这条教育和自我教育的路，它会越来越宽阔。

  我的人生路从我的脚底下开始，只要我继续，它将持续延伸，我将在这条路上遇见未来。

  你也如此的。

  END

  作者 | 艾玛

• 英文动画片可以完全代替英语启蒙吗？英语共读应该这样做

  作者：宝妈读书屋 发布时间：2022-12-16 16:44:54

  小学阶段是孩子语言能力形成的关键时期，对英语学习有着重要影响。作为家长该如何陪孩子一起学英语呢？

  

  陪伴孩子读句子、背单词一段时间后，老母亲我真的是很有耐心了，却发现效果并不好。在我没有任何想法，摸不着头脑的关键时刻遇到了艾玛老师的《共读英语的五年》，艾玛老师的亲身教学经历打开了我的思路。

  看英文动画片能完全代替英语启蒙吗？

  这个问题其实早已有专家研究过了，但我们现在要思考的是这个问题怎么解决，才能真正地起到作用？现在很多家庭都有给宝宝看英文动画片习惯，其实这些家长已经很不错了，因为他们已经有了给孩子进行英语启蒙的意识。

  

  艾玛老师在书中讲到：对话推动孩子复杂沟通能力的形成，语言学习的目的之一就是培养这种能力。如果你有了这样的意思，就不会把唱儿歌、看动画片当做是儿童英语学习的全部了。

  看英文动画片错了吗？当然没错，我们错在把它当做了英语启蒙的全部。

  不知道怎么陪伴孩子进行英语共读怎么办？

  我们谁又不是在摸着石头过河？我们自己还没有找到真正适合自己的方法，还有没想到更适合孩子的技巧时，那我们不妨从模仿开始吧。

  作者在书中讲述了自己如果带领孩子们共读《夏洛的网》、《戴帽子的猫》等不同的经历，不同的孩子在同一故事中的不同反应以及给予问题的不同答案。

  我们平时的亲子共读，我想更多的都是照本宣科，书中写的什么，我们就读什么，我也不例外。所以在我还没找到该怎么共读的时候，我决定就从《夏洛的网》开始吧，这也许是现在最好的选择，跟着艾玛老师进行“同步共读”。

  

  方法比努力更重要

  艾玛老师在书中对她陪伴孩子共读英语五年的改进方案、思路都进行了很细致的描写，就像我们跟随艾玛老师进行了一次又一次的共读活动，其中还包含了孩子们的变化，家长的内心改变，

  英语学习其实是一个循序渐进的过程，并不是一口吃成个胖子，所以一定要找到适合自己孩子的学习方法和途径才行。艾玛老师帮助我找到了好的方法，我相信也一定可以帮助到你，希望我们的孩子将来也发自内心的愿意去重新翻译自己读过的书籍。

  

  共读英语的五年

  8.1

  艾玛 / 2022 / 北京联合出版公司