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• 作者：尊者 发布时间：2018-02-04 20:42:57

  如果想要通过阅读这本书来提高自己的炒股水平还是放弃购买吧。

  这本书主要是介绍了高毅资产这家公司内几名基金经理的投资理念和他们过去的辉煌战绩，无非是秉承着价值投资去思考研究市场，然后获得了非常可观的收益。我觉得更像是一本公司宣传手册。

• 作者：绿豆汤 发布时间：2017-09-17 22:34:28

  从山海经开始古人就相信吃了某种动物会有神奇的功效了。。。

• 作者：阅微草堂 发布时间：2014-05-09 16:43:25

  专著的水平关键是作者本人的研究工作

• 作者：zry0011 发布时间：2016-11-24 19:58:19

  好书

• 作者：M.L 发布时间：2013-03-19 22:47:53

  都是题…… 各种题海…… 以前的…… 呵呵

• 作者：TF*八苦九难 发布时间：2012-02-05 23:05:28

  还可以，作为语法字典查比较不错，主要是介绍语言本身。

• 所有的偶遇都是命中注定

  作者：芥子纳须弥 发布时间：2020-08-20 16:51:29

  我是在2020年的上海书展上偶遇这本书的，匆匆翻了几页就决定不要贪图网上买更便宜，我要立刻买回家。看完全书，我还去搜了他的原版《nobody left to hate》，坦白说我并不怎么喜欢这个翻译版本的书名《不让一个孩子受伤害》，似乎不够有吸引力。但不得不说全书翻译得很棒，可能是阿伦森本身的文风朴实，极力科普不故弄玄虚，译者的语言体系也非常棒地向我们传递了重要的信息。

  看这本书的过程愉悦又痛苦，我在并不多的心理学的书籍中会有这种体验，我知道但凡产生了，一定是因为书籍本身的力量非常强大。在边看边做笔记的过程中，我不断回想起我的高中生活，我的短暂从教生涯，也让我对很多问题产生的困惑和自然化解有了释怀和醒悟。

  这是一本什么样的书？

  这本书看似是从1999年科伦拜恩高中的枪击案思考，

  通过社会心理学分析，向公众和政策制定者展现校园悲剧成因的另一深层原因，并展现了拼图式学习的积极作用，以期在校园营造更良好的氛围，重新构建对学生健全人格的培养模式。

  我先分享几段我认为非常有启发的段落。

  社会环境对个人行为发挥巨大的作用。我们深受他人及其对待我们的方式的影响，也深受所处环境中的普遍社会氛围的影响。在分析他人行为的成因时，我们仍习惯性低估情境的效力，高估个人品质的效力。错误地认为不好的行为是由人格中的缺陷所导致的。

  在谈到青春期的问题，他说，

  无论是对男生还是女生来说，是否被同伴接纳在青春期会变得越来越重要。尽管我们家长总是轻视，认为这“不过是要经历的一个阶段”，我们任需要记住，压力是巨大的，伤痛是真实的。

  关于教育方式的改善，他说，

  教会学生给予和自己不一样的同学更多的同情和宽容，我们甚至能教会学生欣赏这些差异，而不是让这些差异成为引发攻击和拒绝的自动触发器。一所学校的社会氛围对促进或阻碍学生发展与人交往的技能有很大的影响。

  关于鼓励共情，他说，

  儿童从他人视角看待世界的能力能发展到什么程度，对同情、偏见、攻击和人际关系影响深远。

  这些文字，让我意识到，这不仅仅是一本讲述如何有效避免校园欺凌的书，它更具体又浅显地呈现了社会心理学对人类社会性行为的重要作用。不仅是老师、家长、教育工作者适用，职场团队的领导者也可以从中获益。因为学校其实是整个社会的缩影，我们随处可见的竞争并不是从校园开始的，而是整个社会环境的浸润。

  作者也毫不掩饰，对政策制定者采取的简单的权宜之计和无法根治的现实根源的批评，甚至不忘记探讨竞争和过度竞争的区别，直言他所

  提倡的是以普遍的合作和关怀代替竞争

  。还非常敏锐地捕捉到了所谓“男孩守则”对青春期男生部分行为指向的影响。

  关于教育者，作者指出

  重要的不仅仅是学生的所作所为，还包括教师的所作所为（不是我们的言传，而是我们的身教）。

  指出，你不能通过告诉学生歧视和偏见是不对的来使背景不同的他们相互欣赏。他通过一些实例和实验手段来阐述，把学生置于一种情境中，让他们在一个为使每个人的个性闪光而设计的结构中互动，他们就会学会相互欣赏。

  更难能可贵的是，作者在针对恶的行为的探讨过程中，没有回避问题，更没有为施害者辩解，只是给予读者特别是从事相关领域工作的人一个重要的启示，

  除了谴责和限制之外，除了刚性的规避之外，我们还能有什么更柔性的方式更积极的举措。

  尽可能地寻求人性的光辉可能是教育工作者内心深处最柔软的角落。我想，这一切与作者在书里回忆起发生在自己身上的50年前的真实的事件有关，这大概也是作者为什么能在成长后变得如此敏锐和包容的一个原因吧。

  相见恨晚的拼图式教学

  大学毕业后我在一所高职学校担任老师，讲授过各种领域的法律课程和思政课。在所有的课程中，我发现自己最爱教授思政课，虽然这是我自己读书时觉得最便于缺席的课程，自己做了老师后才意识到这门课程它有许多待挖掘的宝藏和自由发挥的空间。我虽然取得了教师资格证，但我没有经过专门的教师领域的培训，坦白说这一点并不让我觉得胆怯，相反的，我有很多非传统的理念，在每一年的教学过程中不断地改进我的授课模式，我非常反感通过说教的模式来讲道理，我渴望在课堂中与学生高度的互动。

  就像书本里提到的，进入高职学校读书的孩子更是层次不齐，上海本地和外省市的学生之间也有天然的壁垒，有一些好的教学模式在大学似乎更难起到积极的作用，因为学生早已不那么听话也不会愿意积极配合你。为了积极吸引我的学生，我在课堂中就采用过类似拼图式教学的模式。比如在解决由于不同地域和生活习惯而造成的宿舍冲突中，我提出采取卧谈会的模式让宿舍的每一人参与进来，主动交流自己最无法忍受的生活习性，建立彼此的界限；比如把友情观、爱情观融入课程中，通过沉浸式教学模式来了解求同存异的重要性，阐述大学阶段男性担当和女性自爱的概念；比如提供几所大学公开讲座的信息，让学生分组去大学校园旁听，并带回相关的学习报告；比如在法律基础课程中，分组进行法院公开案件的旁听，更好地在实践中了解法律常识。

  我做了很多积极的探索，培养学生合作的意识和独立思考的能力。虽然取得了一些成绩，受到了大部分学生的欢迎，但是也面临过许多困难栽过跟头。比如并不是所有的人都积极参与的，比如我们的学生并不擅长在真正自由的环境中自主地学习，比如我的突破在同类课程的其他老师眼中被视为自找麻烦的标新立异。更重要的是，在看过这本书之后发现，我的很多初衷是好的，但是课程设计可以更合理更科学更有针对性，而当时我缺乏这样的能力。如果我能经过更专业的培训，或者更早学习心理学，意识到我这么做有着如此重大的意义，也许我会做得更好，也许不会因为种种原因离开教师的岗位。所以看到这本书，有相见恨晚之感。

  我们都曾是“卡洛斯”

  在看到一个自认为是“卡洛斯”男孩写给作者的信件的篇章时，非常动容。让我想起了我曾经教过的学生们对我的积极反馈，我也曾经被学生们的质朴感激深深动容过。

  除此之外，我更是醍醐灌顶地意识到，我做老师时自发进行探索的模式并不全然出自于我作为老师的敏感和天赋，而是有着更深层次的原因。我和阿伦森一样，也曾经是一位“卡洛斯”这样的孩子。

  朋友在和我探讨校园欺凌的时候，说过自己真实的故事。他初中的时候，曾经因为长得比同龄男孩儿高大，所以成为过欺凌其他人的小恶霸，而高中时期因为停止了身高的增长，他成为了校园里其他高大威猛男孩儿欺负的对象。

  无独有偶，我初中毕业的时候算得上是老师非常器重又喜欢的学生，自带免试进入重点高中学习的光环。在到了重点高中的直升班之后，我的高中生活似乎成为了一生的阴影，我从名列前茅的学生变成了摸底考倒数的孩子，我的文理偏科导致我即便非常卖力和辛苦也赶不上班上那些天才般的同学。我的同班同学其实都是不错的孩子，他们不会在公开场合嘲笑看轻你，他们甚至还是很热衷跟你成为朋友，但是自卑的情绪始终伴随着自己。这种深陷泥潭的恐惧和无助，没有体会过的人很难懂。

  我的高中生活有一点点起色基于我们语文老师的一个特别的授课环节。就是在每堂课之前会轮流让学生介绍自己喜爱的诗词，类似诗词鉴赏。现在回忆起来，我当时应该是抱着热切的期盼的，这对文科见长的我而言是一次挽回颜面的机会。我依稀记得轮到我的那次，当时介绍的是李商隐的诗词，说了什么早已记不清了，但我还能清晰地回忆起下课后，班上一个漂亮女生眼睛闪着光芒追着我说，“你的声音太好听了，普通话说得真好，娓娓道来像播音员一样。你介绍的角度也非常独特，太棒了！”这个女生一定不知道她的这句赞美对我产生过怎样的力量。

  虽然这个事件并没有从此改变我高中学渣的命运，但是，我应该是内心深处烙下了这样的印记，

  每个孩子都有可能在不同的领域展现他们某一个不被发现的优势，而他们可能正期待着你给一个机会。这不仅仅是给了可能正处于自卑的孩子的一个机会，也可能给了他的同伴们重新认识他的一个机会。

  阿伦森提到的拼图式教学，往往可以在语文、思政等课程中呈现，甚至就连鼓励孩子将看到的故事重新组织语言讲出来这样的行为，都是激发共情能力的一种方式。而当我成为老师的时候，我会更愿意关注那些看来并不那么出众的学生，也不愿意把学生培养成同一种模范的样子。我的所有努力似乎都是在对学生年代的自己的一种补偿。

  如今回想起来，我应该是遇到过一些不错的老师的，在不自知的时候受到过积极的鼓励，在人生的进程中把握住了一些机会，从而不知不觉将这些转化为一种力量，在长大之后又无形地将这种力量传递给之后出现在我生命中需要它们的人。

  而这些被传递的力量，一定会以一种动态的方式，继续发挥着积极作用，或大或小。

  后记

  迫切把这些感受记录下来，是基于对这本书的喜爱，基于对作者的感谢，也是希望那些来看书评的人特别是教育工作者看过之后，能从我的文字中也得到一些启发。

  在看完这本书之后，我立刻购买了阿伦森的《绝非偶然》和《社会性动物》，感叹，人生所有的偶遇都是命中注定。

  在了解了作者晚年双目失明仍然不忘投身教育事业的故事之后，我想我可能也会继续努力在教育的外围之路做些什么。

• 当我们在谈关键期的时候，我们在谈些什么？

  作者：波妮的书房 发布时间：2021-10-20 11:21:59

  本文是近日读《陶渊明也烦恼：给家长的传统文化启蒙课》（下称《传统文化启蒙课》）的读书笔记，主要聊的是孩子学习传统文化，到底有没有所谓的关键期？当我们在谈关键期的时候，我们在谈些什么？

  

  陶渊明也烦恼

  8.9

  黄晓丹 / 2021 / 北京联合出版公司

  

  谈这个问题之前，我们先来谈一谈天气。在广州这几年，我发现天气基本上不按二十四节气的节奏走了，“白露为霜”的时候，我一边吹着冷气一边心疼这个月的空调费；秋分的时候我们还穿着短裤短袖。当我们嘲笑广州没有秋天，它来了个没有预兆的骤冷，秋衣秋裤要赶紧搬出来了。

  我们在谈论天气的时候，和谈论孩子学某一项技能是否有关键期，其实是一个道理。气象学家帮助我们划分出春夏秋冬，让我们更好地感知天气变化，但这并不意味着天气可以完全能被掌握，它还是有误差。

  幼儿园里一群小朋友凑在一起，家长很容易就拿着比来比去，比比看谁学得多，谁更多才多艺，我们对照着儿童成长标准量表侃侃而谈，把孩子当成一张空白的、待填充的表，把看起来还有很多不足的孩子往标准上套，如果套成功了就倍儿有成就感，更有了进一步比较和炫耀的资本，套失败了就埋怨孩子，毕竟怪孩子比质疑科学来得容易。

  我们的育儿焦虑，很多时候是倾注心血、多方经验总结，为孩子描绘了一幅画，画的名字叫“爸爸妈妈理想中的童年”，有点“老爹老娘当年求而不得，现在是我儿大展身手的时候到了”那味儿。所以我们借助科学，为孩子量身定制了一个表格，关键因素往往是年龄、性别、性格。有计划有组织、量化的东西，总能让人感到安心一些，不是吗。

  但我想说的是，这些东西都只是“趋势”，不是孩子一定要去完成的“成长任务”。他的成长之路，不一定非要走我们规划的这一条。当他不走我们规划的这条路时，我们会觉得非常可惜吗？我可能不会，因为我在这个过程中已经学到很多：托孩子的福，我也见了不少世面了，哈哈哈。

  说不定孩子有一天翻开了某本书，有一个东西特别触动到他，他顺藤摸瓜建立了属于自己的知识王国，经过研究求证确立了自己想要走的路，这个时候我应该毫不犹豫地给他鼓掌吧？

  是的，我想说的是：我们可别忘了孩子的感受。精准的科学给了我们安全感，但我们依然要跟着自己的心走，才能走出自己最想要的那条路。以后当我有了育儿焦虑的时候，我应该扪心自问：我考虑的到底是谁的心理需求？到底是谁在焦虑？

  我想对自己说：这辈子要让自己多积累一些东西，可以做孩子的垫脚石，但一定不要太习惯性做“伸手党”。除非他真的需要我的帮助，否则不要轻易为他做任何事情。

  这本《传统文化启蒙课》还提到学习传统文化的两个大方向，第一个叫非语言化转向语言化。啥意思呢？我们的教育很把语言当回事，把孩子能否表达看得很重。我们经常问孩子，让孩子表达来检验他的学习效果，但孩子不说不意味着他没有学习，正如作者说的“高度抽象化、符号化的语言不是他们表达内心感受的首选，他们心里有一百，但说出来可能会只有一。”

  但实际上除了“言传”，“身教”也很重要呀，学一门文化除了说看，还可以是听音乐、画画等，同样是孩子感受世界、和文化打交道的方式。家长们需要做的，可能不是开口检验孩子的学习效果，而是发现孩子喜欢、适合哪种表达方式吧？

  学习传统文化的第二个大方向，是非体系化到体系化。现在很多人都很迷各种书单，尤其是经典书单。我们在潜移默化中帮助孩子做各种知识整理，毕竟联系才能盘活知识，才能最大限度地利用知识。

  不过孩子们想的和我们想的还是有差距。孩子喜欢问天问大地，问宇宙万物，问那些我们看似零零散散、边边角角的知识点。他们没有耐心把书从头翻到尾，当我们在考量他们这样做“有没有用”“重不重要”的时候，他们只是一个在海边捡知识珍珠的孩子。当珍珠只有一两颗的时候，我们给他们做知识串联有点徒劳。只有当这种看似“无用”的零散学习积累到一定量了，珍珠与珍珠间的联系才会在孩子大脑里显现出来，他才能做进一步的知识联系，再建立自己的知识王国。

  接受零散的、多形式、不强求（佛系点）的陪伴式育儿，才是我们该有的育儿常态。

  在一颗种子破土而出之前，我们无法想象它在土壤中蕴藏了多大的能量。如果我们耐不住性子，每天挖一点出来看看种子长高了多少，那么这颗种子会长得很慢很慢，甚至永远也长不大。

  正如张爱玲说的：时光不语,静待花开,你若盛开,蝴蝶自来。