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《英美文学选读自学辅导》（以下简称《辅导》）是由全国考委办公室组织，根据全国高等教育自学考试指导委员会颁布的《英美文学选读自学考试大纲》和考试指定教材《英美文学选读》（张伯香主编，外研社出版）进行编写的自学辅导教材。本《辅导》包括导论和分章辅导两部分。导论部分着重介绍了小说、诗歌、戏剧等不同文学形式的基本要素和阅读、理解不同文学作品的基本要求。分章辅导部分对作家的思想观点、艺术特色、主要作品内容和分析；对选读部分的重点、难点作了较为详细的注释和讲评；对一些较为重要的文学名词作了简要的解释。

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张伯香，男，武汉大学外语学院英文系教授，从事英美文学与文化方面的教学与研究四十余年，退休前一直是武汉大学英文系的主要学科带头人，曾任英文系副主任、主任、教育部第二届外语专业教学指导委员会委员、湖北省外国文学学会常务理事、会长、全国英国文学学会常务理事、湖北省翻译工作者协会理事等多种职务。

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书籍介绍

《英美文学选读自学辅导》（以下简称《辅导》）是由全国考委办公室组织，根据全国高等教育自学考试指导委员会颁布的《英美文学选读自学考试大纲》和考试指定教材《英美文学选读》（张伯香主编，外研社出版）进行编写的自学辅导教材。本《辅导》包括导论和分章辅导两部分。导论部分着重介绍了小说、诗歌、戏剧等不同文学形式的基本要素和阅读、理解不同文学作品的基本要求。分章辅导部分对作家的思想观点、艺术特色、主要作品内容和分析；对选读部分的重点、难点作了较为详细的注释和讲评；对一些较为重要的文学名词作了简要的解释。

• 作者：民国八十年 发布时间：2017-10-16 15:09:54

  排版很舒服，视频也不错。

• 作者：有幸遇见s 发布时间：2024-02-27 05:54:17

  因为要学习理财，所以先要学习保险。本书科普了保险如何购买，险种。收获很多，图书馆翻翻收获很大。

• 作者：海上秋歌 发布时间：2012-08-24 23:52:45

  唔~

• 作者：Kueen 发布时间：2024-03-12 14:51:44

  想看看我的阅读方式有没有可以提升的方法，原来写的是个青铜局，作者罗里吧嗦的，各个章节写得像个缝合怪一样，没啥独门绝技，无非就是教你看上去系统一些、坚持一些，想吸收快可以用思维导视图，而且作为技术指导类的书籍，作为一个读书还开过阅读培训班的人，阅读品味真的就非常……还教人视为导视图读小说，这是拆书模仿写小说才用的啊，别把人带沟里去好吧。感觉这人基本不看一些真正有理科思维的书籍，写得最多的居然是教育儿童类的，最后2章才发现， 其实就是玩读书社区裂变，教人读书赚钱的吧，太功利的术都不如真正“热爱”两个字，热爱自然就会研究如何把看到的内容深刻而系统的理解，如果不是考证考试的话，为啥执着于把看到的记住越多越好？这不是贪是什么？难道不是应该要内化吸收成自己的？写一篇相关的文章就知道了撒。

• 作者：平静的灰蛋挞 发布时间：2024-04-23 13:16:57

  很淳朴的书。不知该如何评价。

• 作者：Miss Lucky 发布时间：2023-02-12 12:16:20

  “把自己也掺和进去了”

• 110个实操方案

  作者：倍课 发布时间：2018-06-13 08:19:09

  孩子英语不好，是因为输入input即“听”和“读”不够，导致无法输出即output“说”和“写”吗？这个理论曾经长时期占据教师和家长的心智。但从20世纪80年代起，摄入intake赢得了人们更多的关注。教师必须在有限的课堂范围内更努力地引导孩子积极使用语言，实现交际目的。其中比较有效的方法，就是故事教学。

  听故事似乎是人类的天性。儿童会花很多时间来听故事和讲故事。长大后，人们依然喜欢听故事，只是故事的形式从童话、寓言替换成了小说、新闻报道、八卦等类型。将故事与英语学习相结合，是一种符合人类天性的语言学习方式。

  此书Once Upon a Time: Using stories in th.language classroom中文译名《如何在语言课堂上运用故事教学》，是一本英文版教学书籍，由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版社联合出版。作者为英国John Morgan和Mario Rinvolucri合著。这本书把故事教学分为10个部分：（1）讲述故事telling a story；（2）故事与听后练习stories and follow-ups； （3）复述Retelling；（4）开讲前Before I begin； （5）合作讲述Co-operative telling； （6）学生的故事Students' stories； （7）往事回顾From the past； （8）故事消失Vanishing stories； （9）复习Revision ； （10）故事池Story pool

  讲述故事telling a story

  讲故事不等同于朗读故事。二者差异取决于演讲者的心情、对故事理解、个人经历等等。本书作者更推崇讲故事，因为这会使讲述者有更多精力与听众互动，能更加意识到自己的语言使用需求。

  教师在寻找适合教学的故事时，可以取材广泛，同时注意两个原则：一是大家都喜欢讲的；二是对学生能有所启发，或让学生感觉有趣。确定素材后，教师可以用表格、图画、提纲等形式列出故事梗概。

  听故事的学生可能有不同反应，有些可能会走神，教师可以用提问方式唤回注意力； 有些可能会想象新的故事，或者注意故事的情节、讲述者语音语调等，这些应该被允许。

  教师应该避免挑选大家不喜欢的故事，不要过分纠结语言准确性，讲述时尽量不看笔记。

  故事与听后练习Stories and follow-ups

  在讲故事前，教师可以先印发针对故事的提问，这些提问可以有很多个。讲故事之后，让学生划去不喜欢的问题，把划去很多问题的学生和保留很多问题的学生配对，让他们讨论哪些问题保留价值，这样的配对可以再进行一次。

  如果教师搜集的素材是图片，那么，在讲故事之后，教师可以把图片平摊在桌子上，让学生挑选出与故事有关的图片，然后配对讨论。

  能配套图片的故事，教师可以拆分句子，印成卡片，分装在信封里，分给不同小组，再结合哑剧和眼神交流，辅助学生理解。这些拆分句子的卡片可以供学生在听故事前进行造句练习。

  教师也可以在讲故事后，按故事里的角色数量讲学生进行分组，即每个组的每个学生扮演故事i里的角色之一，进行对话。

  教师也可以打印词汇卡片，讲完故事后，让学生找出与本故事有关的词汇，挑一个最密切相关的河一个最不密切相关的。教师让学生先个人挑选出来后，学生之间配对，互相解释为什么这样选。这样的配对可以进行两三次。

  教师如果讲了带悬疑色彩的故事，那么可以在讲完后给学生2-3分钟的思考，然后让他们讨论故事中的蹊跷之处。

  复述Retelling

  教师在课前先录制故事的其中一个版本，在上课时给一半学生听这个版本，然后对另一半学生讲另一个故事。之后让这两部分学生进行配对，让他们给对方讲自己听到的故事。这两个故事的主题或内容应该是相似的。

  教师也可以将学生分两大组，其中一大组的学生阅读一篇完整的新闻报道，提取主要事实，另一大组的学生阅读这篇新闻报道的提纲。然后这两大组的学生进行配对，交流他们所获得的信息。

  开讲前Before I begin

  在讲故事前，教师先带讲授即将用到的语法知识，带学生适当做些练习，例如跟读、问答。每个故事对应一定的语法知识。

  开讲前，教师也可以先给句子卡片，让学生讨论句子的含义。在讨论逐渐进入低谷时，教师再给另一张卡片，引导讨论。

  为了引发兴趣，教师可以课前在黑板上画画，让学生猜测接下来要讲什么故事，然后再讲，讲完后邀请学生评论。

  合作讲述Co-operative telling

  这个部分需要录音设备。教师先讲解词汇，在讲完故事的一个部分后，让学生对着录音设备再讲一遍，然后教师再讲下一部分，接着学生再对着录音设备讲一遍，如此反复。学生复述的形式不一定是录音，也可以是写作。这个故事最好是学生没听说过的，包含五到六个短段落。

  教师也可以挑选其中几个学生，让他们坐在教师身边，当教师讲完一部分后，这几个学生负责复述。每讲一个段落，教师可以替换几个学生。这样大家都有讲的机会。

  教师也可以利用图画。教师先引导学生在黑板前坐成半圆形。教师在黑板上画一幅画，让学生编故事；hi 后，教师再在这幅画上添加细节，再让学生继续编故事。

  故事可以与问答相结合。教师提供几个不同类别的故事，挑选其中一个学生，让他来决定要讲什么故事。之后让其他学生通过yes/no问题向教师确认故事类别，最后由这个学生来讲述故事。

  学生的故事Students' stories

  课前，教师先准备些故事提纲，数量至少与学生数量匹配，同时给每个故事提纲配套三到四幅图片。学生在挑选自己喜欢的故事后，可以先低声排练，然后配对给别的学生讲。教师在其中走动，记下听到的错误句子。在讲完一轮后，教师在黑板上写下这些错误句子，进行讲解。

  这个故事也可以是电影故事、爱情故事。教师也可以给出故事开头，让学生续写；或给出故事结尾，让学生补充开头。

  往事回顾From the past

  教师要找一些老照片，这些照片最好有一定时间连续性，比如人的成长。照片数最好是学生数的4倍。教师讲这些照片粘贴在教室的四面墙，学生一边走动一边挑选能引起自己回忆的照片，并向同伴讲述。照片可以用手绘图替代，或着让学生想象“时光之镜”。

  故事消失Vanishiing stories

  故事是手段，语言才是教学目的。在这个环节，教师可以先在黑板上写一个简短的故事，然后让学生开始删词，从一个、两个、三个，删词后必须保证意思不变。教师可以用这种方式来提升学生的语言意识。

  复习Revision

  在学生听过一段时间的故事后，教师可以引导学生回忆，让他们从以往的故事中挑一个喜欢的，下次课来讲。

  故事池Story pool

  本书最后一章，作者提供了许多故事，供教师使用。

  总结

  故事教学是一个很有“亲和力”的教学方法，因为听故事是人类的天性。但是故事是手段，语言才是教学目的，如何让手段有效服务于目的，而不是掩盖目的，是教师必须思考的问题。这本《如何在语言课堂上运用故事教学》为教师提供了思路和操作方法，值得一读。

• 梁必达和李云龙的差别

  作者：梦境 发布时间：2019-02-27 13:10:30

  评价本书好像绕不开它的类似读物《亮剑》。《亮剑》出版于2000年1月，《历史的天空》出版于2000年4月，从时间上看应该没有徐贵祥和都梁谁借鉴谁。两部作品也是一时瑜亮，一部得了茅盾文学奖，一部改编的电视剧现象级大热。但为何《历史的天空》电视剧没有火爆呢，其实看了小说就完全明白了。

  《历史的天空》对梁大牙辉煌的塑造不是一个点爆发的，而是通过别人的眼慢慢看到的进步。指挥艺术也主要体现在陈墨涵的部队受到重创的那一次。梁必达坚持意见，守住了他眼中最重要的阵地。很多人用各种理由建议增援陈墨涵的团，都比不上主将心中战略原则。这是一个成熟将领才有的信念。这是全书中他在指挥上最出彩的地方。至于政治上的进步是逐步的，渐渐成熟成了合格的党员。没有张普景就没有梁必达，正如没有赵刚就没有后来的李云龙。梁必达的成长是缓慢合理的，正如他对东方闻音的感情慢慢才得到了东方闻音的认可一样，梁大牙也是慢慢才得到读者的承认。李云龙不一样，《亮剑》全书最精彩的故事情节都在前几章，也即是改编成电视剧的部分。敌我矛盾突出体现，李云龙的指挥艺术和人格魅力充分展现。读来酣畅淋漓，十分过瘾。拍成电视剧也十分好看，让人欲罢不能。

  可是斗争不总是能够分得清敌我的。从这个意义上来说《历史的天空》确实是超过《亮剑》的。有人说《亮剑》后来读不进去。第一是情节太惨，第二是没有前面那么精彩。我推荐这样的读者去读网络爽文。《亮剑》的后期和《历史的天空》一样，讲的是党内斗争。抗日战争很好表现，日本鬼子都是敌人，打倒他们就是英雄。可党内斗争很难界定谁是敌人。从这个层面来说张普景是塑造的最立体的人。张普景曾经提议干掉梁大牙和朱一刀，在读者眼中是地地道道的敌人。但张普景又是极其坦荡之人，把对梁必达的意见公开化，把梁必达管得服服帖帖。

  另外一个还挺出乎读者预料的人物是朱预道。从他还叫朱一刀时，他好像就一直是梁大牙手下的一个小跟班，指哪打哪毫不含糊。其忠诚程度可以参考亮剑里的张大彪。如果说朱预道在文革时的站队可以理解为时代背景和大势所趋，甚至理解为保全自身。虽然捅梁必达实在不够义气，但也勉强可以理解。但如果李文彬的事情是朱故意为之，那真是心狠手辣了。（书评区有一篇书评讲到底是谁陷害了李文彬，列举的证据颇为详尽，我就不再赘述。）朱预道当然有责任除掉李文彬，“纯洁运动”时梁朱二人被整，梁必达可以大方看开这是革命工作路线偏差的问题，朱预道却一直怀恨。李文彬派自己的情妇崔二月监视朱预道，连岳秀英都被蒙在鼓里，差点一举将朱预道岳秀英两口子一起整死。有机会陷害李文彬的时候朱未必不会下手。何况朱预道还能撇干净干系，最多是他犯了个错误，默许李文彬约会情妇。朱预道以为梁必达不会往下追查此事，毕竟梁也深恶李文彬。没想到多年以后梁必达还是因为李文彬事件停掉了朱预道的工作。因为梁必达已经成长成了跟朱预道不同的人，梁看清了私人恩怨与路线斗争的区别。

  本书写的很深刻，斗争和人心人性都写的超过了同类小说。如果说《亮剑》可以归进军事小说的话，那《历史的天空》应该被归进政治小说。知道了结局之后回头再看一遍，应该感受不同。