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《孩子你可以更出众:让女孩更加完美的好故事(注音版)》精炼、优美的语言，生动、形象的图片让孩子们在快乐轻松的氛图下享受阅读，享受快乐，让孩子们在阅读中形成优良的品质，养成良好的习惯，帮助孩子们树立正确的人生观与价值观。让孩子们在阅读中不断地完善自己，在阅读中学会成长。

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书籍介绍

《孩子你可以更出众:让女孩更加完美的好故事(注音版)》精炼、优美的语言，生动、形象的图片让孩子们在快乐轻松的氛图下享受阅读，享受快乐，让孩子们在阅读中形成优良的品质，养成良好的习惯，帮助孩子们树立正确的人生观与价值观。让孩子们在阅读中不断地完善自己，在阅读中学会成长。

• 作者：aqua||。。。 发布时间：2009-07-15 00:00:57

  这个。。。推荐清华北大的大牛看~~

• 作者：赵三藏 发布时间：2021-02-11 19:25:48

  观音上师表示，目前许多灵性书籍都非善灵所著。

  请参考灵性书籍的黑白名单：https://mp.weixin.qq.com/s/dPOg79WYRW-2RYi1liP2fA

  择书、报灵性课程之前的避坑必看视频，揭发各种灵修法门的乱象（包括阿卡西、高我、指导灵、灵气、动物沟通等等）：https://www.theloveofkuanyin.com/doubleeggs/

  一切星座、命理、塔罗、灵摆等都不建议接触：https://mp.weixin.qq.com/s/XDLPPFfN_XEOPdL4Xp9SKQ

  我无法保证我说的是对的，请看过链接内容后用你的理性来判断♥

• 作者：若隐 发布时间：2022-05-27 21:36:40

  内容全面，讲解细致，了解怀孕知识，减少焦虑，增强信心。

• 作者：Kya 发布时间：2020-07-21 17:25:31

  今年本农获选砖厂搬砖积极分子，用打赏购书券买的。写得太啰嗦了，没有鲜明立意与观点，大段大段地摘述文献，连珠炮一样罗列书著。观点论述讲究引题与破题，这作者光引不破，看得很是难受，东一句西一句，想说什么给个痛快吧。其次是作者把酸腐学究那一套全学来了，用词断句惜字如金，话也讲的不清不透，全靠读者自己凭境界领会。看到后面剩下几十页我实在看不下去了。此书搁罢，再开一本。但是作者在研究方法上还是有进步可取之处的，那就是引入或者说至少开启了西方语言学的视角。汉语从来不是什么独树一帜的特殊个案，汉语只是很普通的一门（或一族）人类语言。

• 作者：XU 发布时间：2016-12-28 08:16:43

  可是多读书，当然有用

• 作者：wy___wd 发布时间：2021-03-20 21:50:10

  二刷

• 110个实操方案

  作者：倍课 发布时间：2018-06-13 08:19:09

  孩子英语不好，是因为输入input即“听”和“读”不够，导致无法输出即output“说”和“写”吗？这个理论曾经长时期占据教师和家长的心智。但从20世纪80年代起，摄入intake赢得了人们更多的关注。教师必须在有限的课堂范围内更努力地引导孩子积极使用语言，实现交际目的。其中比较有效的方法，就是故事教学。

  听故事似乎是人类的天性。儿童会花很多时间来听故事和讲故事。长大后，人们依然喜欢听故事，只是故事的形式从童话、寓言替换成了小说、新闻报道、八卦等类型。将故事与英语学习相结合，是一种符合人类天性的语言学习方式。

  此书Once Upon a Time: Using stories in th.language classroom中文译名《如何在语言课堂上运用故事教学》，是一本英文版教学书籍，由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版社联合出版。作者为英国John Morgan和Mario Rinvolucri合著。这本书把故事教学分为10个部分：（1）讲述故事telling a story；（2）故事与听后练习stories and follow-ups； （3）复述Retelling；（4）开讲前Before I begin； （5）合作讲述Co-operative telling； （6）学生的故事Students' stories； （7）往事回顾From the past； （8）故事消失Vanishing stories； （9）复习Revision ； （10）故事池Story pool

  讲述故事telling a story

  讲故事不等同于朗读故事。二者差异取决于演讲者的心情、对故事理解、个人经历等等。本书作者更推崇讲故事，因为这会使讲述者有更多精力与听众互动，能更加意识到自己的语言使用需求。

  教师在寻找适合教学的故事时，可以取材广泛，同时注意两个原则：一是大家都喜欢讲的；二是对学生能有所启发，或让学生感觉有趣。确定素材后，教师可以用表格、图画、提纲等形式列出故事梗概。

  听故事的学生可能有不同反应，有些可能会走神，教师可以用提问方式唤回注意力； 有些可能会想象新的故事，或者注意故事的情节、讲述者语音语调等，这些应该被允许。

  教师应该避免挑选大家不喜欢的故事，不要过分纠结语言准确性，讲述时尽量不看笔记。

  故事与听后练习Stories and follow-ups

  在讲故事前，教师可以先印发针对故事的提问，这些提问可以有很多个。讲故事之后，让学生划去不喜欢的问题，把划去很多问题的学生和保留很多问题的学生配对，让他们讨论哪些问题保留价值，这样的配对可以再进行一次。

  如果教师搜集的素材是图片，那么，在讲故事之后，教师可以把图片平摊在桌子上，让学生挑选出与故事有关的图片，然后配对讨论。

  能配套图片的故事，教师可以拆分句子，印成卡片，分装在信封里，分给不同小组，再结合哑剧和眼神交流，辅助学生理解。这些拆分句子的卡片可以供学生在听故事前进行造句练习。

  教师也可以在讲故事后，按故事里的角色数量讲学生进行分组，即每个组的每个学生扮演故事i里的角色之一，进行对话。

  教师也可以打印词汇卡片，讲完故事后，让学生找出与本故事有关的词汇，挑一个最密切相关的河一个最不密切相关的。教师让学生先个人挑选出来后，学生之间配对，互相解释为什么这样选。这样的配对可以进行两三次。

  教师如果讲了带悬疑色彩的故事，那么可以在讲完后给学生2-3分钟的思考，然后让他们讨论故事中的蹊跷之处。

  复述Retelling

  教师在课前先录制故事的其中一个版本，在上课时给一半学生听这个版本，然后对另一半学生讲另一个故事。之后让这两部分学生进行配对，让他们给对方讲自己听到的故事。这两个故事的主题或内容应该是相似的。

  教师也可以将学生分两大组，其中一大组的学生阅读一篇完整的新闻报道，提取主要事实，另一大组的学生阅读这篇新闻报道的提纲。然后这两大组的学生进行配对，交流他们所获得的信息。

  开讲前Before I begin

  在讲故事前，教师先带讲授即将用到的语法知识，带学生适当做些练习，例如跟读、问答。每个故事对应一定的语法知识。

  开讲前，教师也可以先给句子卡片，让学生讨论句子的含义。在讨论逐渐进入低谷时，教师再给另一张卡片，引导讨论。

  为了引发兴趣，教师可以课前在黑板上画画，让学生猜测接下来要讲什么故事，然后再讲，讲完后邀请学生评论。

  合作讲述Co-operative telling

  这个部分需要录音设备。教师先讲解词汇，在讲完故事的一个部分后，让学生对着录音设备再讲一遍，然后教师再讲下一部分，接着学生再对着录音设备讲一遍，如此反复。学生复述的形式不一定是录音，也可以是写作。这个故事最好是学生没听说过的，包含五到六个短段落。

  教师也可以挑选其中几个学生，让他们坐在教师身边，当教师讲完一部分后，这几个学生负责复述。每讲一个段落，教师可以替换几个学生。这样大家都有讲的机会。

  教师也可以利用图画。教师先引导学生在黑板前坐成半圆形。教师在黑板上画一幅画，让学生编故事；hi 后，教师再在这幅画上添加细节，再让学生继续编故事。

  故事可以与问答相结合。教师提供几个不同类别的故事，挑选其中一个学生，让他来决定要讲什么故事。之后让其他学生通过yes/no问题向教师确认故事类别，最后由这个学生来讲述故事。

  学生的故事Students' stories

  课前，教师先准备些故事提纲，数量至少与学生数量匹配，同时给每个故事提纲配套三到四幅图片。学生在挑选自己喜欢的故事后，可以先低声排练，然后配对给别的学生讲。教师在其中走动，记下听到的错误句子。在讲完一轮后，教师在黑板上写下这些错误句子，进行讲解。

  这个故事也可以是电影故事、爱情故事。教师也可以给出故事开头，让学生续写；或给出故事结尾，让学生补充开头。

  往事回顾From the past

  教师要找一些老照片，这些照片最好有一定时间连续性，比如人的成长。照片数最好是学生数的4倍。教师讲这些照片粘贴在教室的四面墙，学生一边走动一边挑选能引起自己回忆的照片，并向同伴讲述。照片可以用手绘图替代，或着让学生想象“时光之镜”。

  故事消失Vanishiing stories

  故事是手段，语言才是教学目的。在这个环节，教师可以先在黑板上写一个简短的故事，然后让学生开始删词，从一个、两个、三个，删词后必须保证意思不变。教师可以用这种方式来提升学生的语言意识。

  复习Revision

  在学生听过一段时间的故事后，教师可以引导学生回忆，让他们从以往的故事中挑一个喜欢的，下次课来讲。

  故事池Story pool

  本书最后一章，作者提供了许多故事，供教师使用。

  总结

  故事教学是一个很有“亲和力”的教学方法，因为听故事是人类的天性。但是故事是手段，语言才是教学目的，如何让手段有效服务于目的，而不是掩盖目的，是教师必须思考的问题。这本《如何在语言课堂上运用故事教学》为教师提供了思路和操作方法，值得一读。

• 不只是《沉默的羔羊》

  作者：zzz默默默 发布时间：2011-05-17 12:00:30

   看过《沉默的羔羊》这部片子的人，一定都因为片中残忍至极的行凶手段而毛骨悚然，为高智商的心理对决而捏一把冷汗。这部２０世纪９０年代以来深刻反映美国社会犯罪问题的经典之作，一直被备受推崇，堪称心理犯罪片的经典。许多人虽然在影院里被吓得惊魂未定的同时，也会安慰自己：这只是编剧超强想象力的成果。可是事实一次又一次印证了那句话：艺术总是出于生活的。这样的故事不是杜撰，甚至可以说不是虚构的，因为它们都取材于真实的案件。不只是《沉默的羔羊》，《红龙》、《汉尼拔》,以及《机动杀人》等心理犯罪影片，它们的素材都来自于《FBI心理分析术：我在FBI的20年》的作者，罗伯特•K•雷斯勒的工作手记。

  身为FBI前高级探员、享誉世界的犯罪心理学家，雷斯勒在《FBI心理分析术：我在FBI的20年》中真实披露了自己亲身参与的多起轰动美国的重大杀人案。这些案件有一些共性：连环杀人、凶残至极，且凶手极难追捕。然而正是一系列大案难案，迫使美国联邦调查局（FBI）必须采用先进的破案手段——罪犯心理侧写。这是一门基于犯罪心理学的科学，指根据罪犯的行为方式推断出他的心理状态，从而分析出他的性格、生活环境、职业与成长背景等。雷斯勒与他负责的FBI行为科学调查组运用这项技术，使得美国联邦调查局破获了为数众多的连环杀人案。

  就像《沉默的羔羊》中那个变态杀人狂那令人发指的残暴行为一样，《FBI心理分析术》中披露了这些恶徒许多耸人听闻的暴行，比如“吸血鬼”杀手理查德•蔡斯就认为吃人肉、喝人血只是家常便饭。他家的榨汁机不是我们通常的用途，而是用来处理人肉的。其残忍手法令人作呕。当警察到他家里搜查时，在冰箱里还放着一盘盘的人肉，有一个容器里还装着人脑。人们一直以为食人症是身体变态引起的，也有人提及这是一种“精神返祖现象”，但如今看来，是身体变态和心理变态的双重作用，毕竟一个道德观念和心智正常的人，是不会允许自己吞噬同类的。事实上，雷斯勒指出：变态杀人狂的变态行为都有其得病根源所在，有人曾在童年经历了非人的折磨与创伤，例如《沉默的羔羊》中的汉尼拔，他的血亲被同类分食，还有比这种刺激来得更直接的吗？

  大部分“杀人魔”们扭曲的心理都来源于扭曲的家庭环境：如果他们在孩提时代得到更多关注的话，他们中将会有58%永远都不可能成为“杀人魔”。书中提到的艾德蒙•其普，这位上世纪70年代的连环杀人犯，她的母亲本就脾气暴躁，又在小其普身上发泄多次离异给自己带来的种种抑郁情绪，并且将其转化为了对孩子的精神虐待……10岁的其普被母亲和姐姐赶到地下室去住，理由是她们担心其普会给她们带来性方面的威胁。后来和外祖父母同住的其普，因为一件小事便将外祖父母残忍杀害，随即亲手杀死了自己的母亲以及母亲的好友，不仅如此，他的愤怒之火还累及几条无辜的生命，数名年轻女孩惨遭杀害，还发生了令人发指的暴行——其普数次奸尸。

  与“食人”异曲同工，这些杀人恶魔通常都是施虐者，以杀戮同胞作为乐，甚至还有一些骇人的怪癖：将受害者身体的一部分变成房间装饰品、他们杀人后返回作案现场，带走受害者随身携带的小物件，来回味“杀人的快感”。

  “我们从哪儿来？我们是谁？我们要到哪里去?”，从上个世纪70年代末开始，作者会向每一个凶手提出这三个哲学问题。作者的结论是：一个人不可能在某个时候突然由一个正常的人变成魔鬼，他们后来的凶残行为在很早之前就已经埋下了杀戮的种子，随着时间的推移渐渐长大。. 从抓捕罪犯，惩治恶行到解密行凶方式、犯罪动机——原来所有的罪恶都源于心理问题，而这些问题也正是我们的社会原因造成的。对人性深层阴暗面和社会问题引发的畸形行为的深入剖解，是雷斯勒在犯罪心理学和社会学研究上更深层面上的贡献。

  “恶魔就隐藏在人群中”，真实的生活是杜撰不出来的，而对于这些凶案的记录与分析，无外乎是为了警醒社会，让全社会都来关注青少年的心理健康。希望《沉默的羔羊》中克拉丽丝睡梦中的“羔羊”真的能够永远沉默，然而既然茫茫人海中还潜隐着汉尼拔这样的魔鬼，就难保“沉默的羔羊”不会再次叫起来。