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基本信息

商品名称： 关键期关键帮助-0-7岁成长规律破解

出版社： 华东师范大学出版社

出版时间：2018-10-01

作者：李跃儿

译者：

开本： 32开

定价： 39.00

页数：

印次： 1

ISBN号：9787567577862

商品类型：图书

版次： 1

推荐序

李跃儿，一个把画布变成立体乐园的人 /

新版自序

这是一本讲什么是孩子的书 /

家长的读后感 /

第一章

认识孩子 /

第一节 孩子从哪里来 /

第二节 人群中的儿童观 /

孩子不是空罐子 /

孩子不是一张白纸 /

孩子不是玩具 /

孩子不是麻烦 /

孩子不是上帝 /

孩子是一颗种子 /

第二章

关键期关键帮助 /

第一节 01岁： 每个人都需要安全起航 /

一、 0-1岁关键期 /

安全感 /

二、 0-1岁关键帮助 /

用秩序建立安全感 /

第二节 02岁： 大脑工作模式开始发展 /

一、 0-2岁关键期 /

见到什么啃什么 /

见到什么抓什么 /

哪里不平往哪走 /

二、 0-2岁关键帮助 /

找到真爱的感觉去爱孩子 /

支持孩子探索物质是对他们精神的保护 /

第三节 12岁： 探索兴趣开始发展 /

一、 1-2岁关键期 /

从探索物质开始探索环境 /

在探索环境中发展自己 /

在探索世界的同时发展语言 /

二、 1-2岁关键帮助 /

对不同的孩子给予不同的环境和材料 /

设定给孩子的自由范围 /

第四节 23岁： 探索事物与人的关系 /

一、 2-3岁关键期 /

固执的孩子 /

二、 2-3岁关键帮助 /

包容孩子的执拗 /

引领孩子的工作 /

支持孩子的想象力 /

帮助孩子的情绪 /

第五节 34岁： 工作的愿望和能力 /

一、 3-4岁关键期 /

喜欢工作 /

为了生存而寻找友谊 /

按家庭的模式建立关系 /

为友谊不屈不挠 /

为友谊使用智慧 /

社会性能力的发展 /

二、 3-4岁关键帮助 /

帮助孩子进入群体 /

帮助孩子发展情感生活 /

第六节 45岁： 探索他人心智 /

一、 4-5岁关键期 /

对他人的探索进入精神层面 /

挑战强者和权威 /

二、 4-5岁关键帮助 /

辨别孩子的魔幻现实 /

尊重孩子的夸张表达 /

接纳孩子起伏的情绪 /

第七节 57岁： 由探索精神到探索文化 /

一、 5-7岁关键期 /

自然地对文化产生兴趣 /

开始探索群体 /

二、 5-7岁关键帮助 /

为入学做准备 /

分享人际交往的法则 /

第三章

选择合适的幼儿园 /

第一节 选择幼儿园要考虑什么 /

一、 根据孩子的个体特征选园 /

孩子的性格特征 /

孩子的能力特征 /

孩子的发展需要 /

二、 根据家庭的情况选园 /

考虑经济条件 /

考虑出行距离 /

三、 根据家庭成员的意向选园 /

第二节 好幼儿园的八项指标 /

尊重儿童自然发展轨迹 /

有一个能创造性地使用教育理念的领头人 /

教育目标建立在帮助孩子发展上 /

人员的素养提升朝向所定的教育目标 /

教师必须对自我提升感兴趣 /

有适合儿童工作发展的硬件设施 /

非常注重营养卫生 /

有很好的安全保障 /

第三节 帮助孩子适应幼儿园 /

一、 入园前的准备 /

父母做好自己的心理准备 /

帮助祖辈做好心理准备 /

给孩子做好心理准备 /

二、 孩子入园期可能出现的状况 /

因介绍不当引发孩子对幼儿园失望 /

因分离引发安全感丧失 /

由同化到顺应引发心理失衡 /

三、 孩子入园后家长可以做哪些事 /

平静耐心 /

配合老师工作 /

理解孩子的每一个行为 /

学会倾听 /

引发孩子的工作乐趣 /

引导孩子发现朋友 /

引导孩子发现老师 /

处理好分离时刻 /

第四章

教育的误区 /

第一节 对自由理解的误解 /

当孩子失去内心的自由会是什么样 /

当孩子失去身体的自由会是什么样 /

当孩子获得放纵的自由会是什么样 /

为什么要给孩子自由的边界 /

第二节 如何为孩子建构原则 /

帮助孩子遵守群体原则 /

安全原则与巧妙坚持 /

第三节 什么时候给孩子自由 /

当不妨碍孩子自己的发展时 /

当孩子探索的时候 /

当孩子工作的时候 /

第四节 不能给孩子自由的12个方面 /

第五节 爱的误区 /

公式化的爱 /

求助型的爱 /

焦虑型的爱 /

仆人型的爱 /

偏执袒护型的爱 /

过度保护型的爱 /

关键期关键帮助： 0-7岁成长规律破解（第三版）

第五章

孩子需要建构哪些人格 /

第一节 人格元素 /

第二节 孩子需要建构的人格 /

使孩子成为他自己 /

使孩子成为具有感受力的人 /

让孩子建立对人类有益的审美观 /

保护孩子天然的探索精神和尝试的欲望 /

保护孩子对工作的天然热爱 /

保护孩子的质疑能力和解决疑惑的能力 /

帮助孩子建构起自己解决问题的习惯 /

帮助孩子建构起对人类文化和大自然深深的敬畏 /

使孩子具有完善的人格和健康的心理 /

让孩子站在自主（不是被奖励和惩罚驱动）的立场上进行选择和判断 /

帮助孩子发展对群体的兴趣和良好的社会性能力 /

帮助孩子发展进入主流教育的适应能力 /

帮助孩子发展适应环境的能力 /

帮助孩子建构起崇尚真理、坚守原则的人格特质 /

帮助孩子发展抗冲突的能力 /

后记 /

李跃儿，儿童教育家、美术教育家；曾入围“中国油画三百家”；由美术教育转入幼儿教育，2004年创办“李跃儿芭学园”。现任北京市女园长协会常任理事；受聘为清华师资；曾为《父母》杂志教育答疑专家、央视少儿频道签约专家。

2004年，李跃儿荣获第三届中国国际家庭教育论坛“华表奖”和“形象大使”称号。

2006年荣获“2006年中国幼儿教育百优十杰”称号。

2009年荣获“2009中国民办幼儿教育十大杰出人物”称号。

2013年荣获搜狐教育盛典“教育木兰奖”。

2018年世界园长大会（WPC）特邀专家。

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书籍介绍

所谓“关键期”是指儿童在0-7岁的成长过程中，受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个关键期后，儿童的心智水平便会上升到一个新的层面。

《关键期关键帮助：0-7岁成长规律破解（第三版）》收录了芭学园的孩子在关键期的真实案例，系统性地深入揭示了0-7岁孩子的关键期现象，引导读者了解儿童成长的规律，破解儿童的成长秘密。

了解了关键期，就真正地了解了孩子，打开了一扇通往儿童心理世界的奥秘之门。不会把孩子正常的行为当成问题加以制止，也不会忽视任何应该给孩子提供帮助的机会。

• 作者：晴耕雨读 发布时间：2020-02-18 17:01:01

  大半本的口水话

• 作者：gyzyxy 发布时间：2022-03-08 06:47:51

  可能会再读

• 作者：AMO 发布时间：2022-01-21 19:45:59

  重读纸质版，让自己沉浸下来，多一些工作中的反思。教育工作中不能以自己为了控制而扼杀孩子或者不去引导孩子，教育工作，是多么需要耐心和智慧的工作呀。

• 作者：一味药 发布时间：2023-05-30 16:55:15

  1、本书综合了诸多儿童发展心理学中最重要的发展规律的描述，跟孩子打了四十年交道的经验，也有我和芭学园老师们对儿童提供关键期帮助的十五年探索案例，我们将最精华的内容倾注在这本书中。

  2、我们把孩子0-6岁的发展关键点，分割为关键期来说明孩子的发展规律，其实孩子的发展是贯穿的、完整的一个过程，并没有分为一个个明显的阶段。

  3、孩子6岁之前，尤其是3岁之前，家长如果没有给孩子打下良好的心理、人格的基础，又过早地教孩子认了很多字，背了很多诗和儿歌，获得了很多人对家长的赞美，家长是过早地享受本不该享受的东西。但当孩子上了学，突然发现各种问题一大堆时，家长就得用12年时间，甚至一生的时间补偿，还不一定能补得上。

  4、如果家长掌握了孩子在6岁之前的教育方式和教育观点，也就掌握了能够养育孩子一生的教育方法。

• 作者：李·Daki 发布时间：2020-08-01 00:08:31

  2021.6.10复读2

• 作者：漂流在外的蘑菇 发布时间：2021-01-25 14:27:47

  里面批判的几种家长上看到了自己的影子，反思。即便我努力顺应孩子的成长来引导，但有时候是不是太着急了些？可有时候又觉得她能行，度在哪里？思考。

• 了解了关键期，就真正地了解了孩子，打开了一扇通往儿童心理世界的奥秘之门。不会把孩子正常的行为当成问题加以制止，也不会忽视任何应该给孩子提供帮助的机会。

  作者：楠悦读 发布时间：2020-10-30 15:36:55

  作者李跃儿，儿童教育家、美术教育家；曾入围“中国油画三百家”；由美术教育转入幼儿教育，2004年创办“李跃儿芭学园”。现任北京市女园长协会常任理事；受聘为清华师资；曾为《父母》杂志教育答疑专家、央视少儿频道签约专家。2004年，李跃儿荣获第三届中国国际家庭教育论坛“华表奖”和“形象大使”称号。2006年荣获“2006年中国幼儿教育百优十杰”称号。2009年荣获“2009中国民办幼儿教育十大杰出人物”称号。2013年荣获搜狐教育盛典“教育木兰奖”。2018年世界园长大会（WPC）特邀专家。

  所谓“关键期”是指儿童在0-7岁的成长过程中，受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个关键期后，儿童的心智水平便会上升到一个新的层面。

  书中收录了芭学园的孩子在关键期的真实案例，系统性地深入揭示了0-7岁孩子的关键期现象，引导读者了解儿童成长的规律，破解儿童的成长秘密。了解了关键期，就真正地了解了孩子，打开了一扇通往儿童心理世界的奥秘之门。不会把孩子正常的行为当成问题加以制止，也不会忽视任何应该给孩子提供帮助的机会。

  01、0~2岁：啃手啃东西

  我们知道刚出生的孩子需要安全感，并且伴随着大人不能理解的行为，比如吃手、乱抓乱摔东西，这其实是他们用自己的身体探索物质世界的表现。那是因为婴儿刚出生还没有适应新的环境，抓握是婴儿一出生就会做的事情，这是他的一种自然反射。

  从一出生，婴儿就会攥紧拳头，在他们还不知道谁是他们的妈妈时，他们能做的第一件事就是抓握，这就像小动物一出生就会走路一样，是人类天生的本领。这种天生的本领造成我们人类一种普遍的象征性行为：在我们感到紧张和愤怒时我们就会攥紧拳头，因为只要攥紧拳头我们就会感觉到安全一点。

  那么，家长在这个阶段能为孩子做些什么呢？宝宝一出生首先会通过妈妈的声音找到妈妈，并记住妈妈的味道。只要和妈妈在一起，他们就会感觉安全。这个时候是宝宝建立一生的心理安全感的重要阶段，所以他要经常和妈妈在一起。等心里有了安全感，宝宝就开始放心大胆地去探索这个全新的世界了。

  很多研究都表明，孩子在刚出生的两年里，大脑还没有发育成熟，他们需要用感觉器官来探索世界、探索自己。当他们的口、手、脚，尝到、摸到、碰到一些实实在在的东西时，就能够收集到这些东西的信息，进而发现自己的能力。其中最典型的莫过于宝宝们闲不下来的嘴巴和手。嘴巴和手是宝宝们最早使用的感觉器官。这个时候他们能做的事情其实只有吃手了。不要觉得不干净、病从口入。但其实，吃手这件事，是宝宝健康成长的必经阶段。为什么呢？

  1、促进大脑发育

  刚出生的婴儿能吃的东西不多，除了吃奶，可能只有吃手。在吃手的时候，除了嘴巴有感觉，手也会有感觉，这样一来，大脑就会对来自手和嘴巴的信息统筹管理，大脑就开始运动了。这样，婴儿自己就能对比出来吃手和吃奶的区别的：奶是别人给的，手是自己的。这一系列过程，就让宝宝身体里的神经元开始了连接，而神经元连接得越丰富，宝宝就会越聪明。

  2、精神愉悦

  吃手还能给宝宝带来精神愉悦，更重要的是为孩子下一步真的能用手抓着东西送到嘴巴里去啃做准备。而用嘴巴啃东西，其实是孩子用嘴巴来认识物质世界、发现自己能力的一种方式，是他们成长必经的阶段。但等孩子学会了吃手，父母就要尽快把一些干净、安全的物品拿给孩子去啃了。如果后续没有其他东西代替手来让孩子啃，那他通过吃手获得快乐的印象会一直存在，这样他很可能长大之后仍然会有吃手的习惯，这样就得不偿失了。

  那么应该怎么准备东西呢？首先要准备三四件好玩儿的东西给孩子选，等他选中了之后，他就会在一段时间里不断抱着那个东西玩儿，并努力地啃来啃去。但过不了多久，等他熟悉了他天天啃的玩具，这个东西就会失去宝宝的欢心，这个时候就要给宝宝换新的东西来啃了。但是千万注意不要频繁地更新这些玩具，要不然反而会让宝宝们紧张。

  啃东西这个阶段对人的成长很重要。不少专家认为，很多成人长大后的坏毛病，比方说爱吐唾沫、爱咬手、吃零食、爱骂人什么的，可能都和婴幼儿时期东西没啃好有关系。在抱着东西啃的过程中，宝宝会渐渐发现自己的手特别好用。这个时候孩子开发的重点就逐渐由嘴巴转移到了手上。这个时候大多数宝宝已经会爬了，这个时候的宝宝会把家里弄得一团糟。

  那么家长该怎么应对呢？当然是把危险的东西和心爱的东西藏好，放到宝宝抓不到的地方。否则到时候弄坏了东西，父母控制不住自己的情绪，冲宝宝发火，就很有可能打断他开发自己能力的过程。不仅如此，宝宝在刚开始开发手的时候，嘴巴对世界的探索也还是存在的，所以经常会抓到什么东西就先啃啃，啃完了再决定怎么用手去玩儿它。所以这个时候最好给孩子准备一些放到嘴里也不会产生危险的东西，比如香蕉。

  等嘴巴的开发阶段完全过去之后，一般是孩子一岁多的时候，就可以给他提供一些跟大自然更贴近的物品，比如水、沙子、泥巴之类的。宝宝在用手玩东西的过程中，会逐渐观察到空间关系和因果关系。作者观察过一个宝宝玩水的过程。宝宝面对一盆水，会尝试拍打盆中的水面，此时他就感受到了水的实体，在拍打之下，水花溅起来，还溅到了大人的脸上。这时候大人会做出一些擦脸之类的反应，宝宝很快发现这些都是自己造成的，拍水和擦脸是有因果关系的，他就变得非常激动和高兴，开始反复拍水。这个例子就说明，用手来使用物体，开发了宝宝对空间和因果的观察能力。

  在这个过程中，咱们大人最好是静静陪伴，不要过分引导也不要过度夸奖。因为手的能力，归根结底还是要孩子自己去开发，大人引导太多，反而不利于他创造性的发挥，也不容易让他感受到发现新世界的成就感。过度夸奖则会让孩子依赖于夸奖，从而失去自己探索世界原本的动力。

  等孩子的嘴巴和手开发得差不多了，孩子大概1岁的时候，他就会接着开发自己的双腿，他会非常渴望走路，会痴迷于腿的感觉。这个时候家长有时会很苦恼，因为他们发现孩子会老往那些不平的地方走，哪儿不好走就往哪儿走。这其实是孩子探索腿部能力的表现。家长其实应该为孩子创造安全、合适的环境，像探索嘴和手一样，让孩子发现自己的腿。在学会走路的过程中，孩子就能够渐渐走向独立，建立更好的空间感。

  02、2~4：建立友谊

  孩子2岁后，孩子们的研究逐渐地从探索物质的表面转向探索事和物的关系、自己与物质的关系、自己与他人的关系。也就是说，孩子这个时候要建立友谊了，这个是很重要的一点。孩子在2岁多的时候会注意到谁跟自己的关系好，注意到其他小朋友和自己的感情联结，这种感觉会让他们非常着迷。他们会采用各种各样的方法来获得友谊，并在争取友谊的过程中发展自己的能力。

  比如，3岁多的乐乐新来幼儿园，他发现在班里有两个小朋友，毛毛和保保，关系特别好。乐乐很想和他俩玩儿，成为朋友。所以他就跑到这两个小朋友面前，又蹦又跳，然而忙活半天，两个小朋友却对乐乐视而不见。

  以前毛毛和保保经常一起玩过家家，有一天，保保病了没来，只剩下了毛毛自己在扮演妈妈，乐乐赶紧跑到娃娃房里，说他来当爸爸。毛毛虽然同意了，但乐乐很快发现，作为妈妈，毛毛好像更关心家里的洋娃娃，而并不关注爸爸。

  为了引起毛毛的注意，乐乐想了一个好主意，果断放弃了爸爸这个角色，开始当起了家里的小婴儿。他突然大喊一声：“我肚子疼。”于是毛毛赶紧就开始照顾起乐乐来。乐乐由此成功地获得了毛毛的关注。

  我们可以看出乐乐孩子为了争取友谊，还进一步发展了自己的智慧。乐乐为了赢得毛毛的友谊和关注，观察到了毛毛喜欢照顾别人的愿望，于是他就扮演婴儿来满足毛毛的这个愿望。后来，幼儿园的老师就观察到，乐乐在很多时候变得特别擅长为自己争取机会，在课堂上和生活中表现得特别积极。那么在孩子争取友谊、学习社交能力的过程中，家长能帮他做点什么呢？

  1、提供社交环境

  如果在孩子的群体中，有一个孩子没有进入群体，但他有一个朋友，他也会成长起社会性能力。如果这个孩子在群体之外一个朋友都没有，成了被群体忽视的人，他将来一定会在人际关系方面和社会性能力方面出现问题，造成生存困难。

  所以，家长可以先请性格跟他相似的小朋友到家里来玩，待孩子有了一定的合作基础后，再请性格不同的小朋友加入。请小朋友到自己家里来，是因为孩子在自己的家里，会感觉到气势壮一点，容易主动接纳别人。

  等到孩子习惯了与人交往后，再带他到小朋友家去串门。而且这件事情一旦开始，就要持续下去。要注意的是，等你的孩子跟这个做客的小朋友成为好朋友之后，可以再邀请第三个小朋友加入，增加复杂度，培养他的多向社会能力。

  不要过分担心孩子被欺负。因为在这样的环境里，他的社交能力会更加全面。当然，如果孩子持续被群体欺负，那家长必须挺身而出，进行干预。

  作者提醒说，当孩子在社交的过程中遇到问题时，家长不要轻易被代入他们的情绪中。因为孩子找亲人抱怨，这个行为本身其实就是对他的一种安慰，他可能没有更多的诉求。而且，很多时候孩子们对事情的叙述也是不全面的，沮丧或者难过，并不一定是真的被欺负了，可能还有其他的原因。大人贸然出手干涉，效果可能会适得其反。

  2、发展情感生活

  如果孩子遇到难题变得很沮丧，这个时候家长可以帮助孩子分析背后的因果关系，再根据具体的事情来采取行动。比如孩子被好朋友抛弃了很难过，除了安慰他，还可以鼓励他交新朋友。在反复丢失友谊和重建友谊的过程中，孩子会变得更加坚强。再出现类似的情况，他自己也能学会做好心理调适。

  03、4~5岁：探索精神世界

  到了4岁，孩子已经在玩自己的心智了，在经历了四年的心智建构后，这个年龄段的孩子已经有了丰富经验和对周围人和事的基础常识，他们在跟别人的互动中，也发现了别人的想法、意图、目的等这些东西。于是4岁的孩子，对他人的探索已经离开了物质层面，进入了精神层面。

  这个时候家长会发现，孩子学会了撒谎。作者认为，其实这个时候撒谎，只是孩子们开始探索他人精神世界的一种手段。面对孩子这种行为，咱们应该先搞清楚孩子究竟为什么撒谎。很多时候，他们其实就是想探索一下别人到底是怎么想的。具体而言，可能存在很多种情况。

  比如，有的孩子听来一个故事，还加上了自己的想象，他想要对别人转述这个故事和自己的想象，但他不知道该怎么说明白，哪些是自己听到的，哪些是自己想象的，于是就会说成是自己看到的。

  在这些情况下，大人不必着急指出孩子是在撒谎，或者警告他不能撒谎。因为孩子在陈述这件事情的时候，是为了和别人沟通，分享自己知道的事情或者自己的想象。千万不要去破坏孩子和别人沟通想法、分享故事的强烈渴望。如果我们反应激烈，也很有可能刺激起孩子对撒谎这件事情的兴趣。在他的头一个谎言被拆穿之后，他可能会继续去探索更高级的撒谎方式，不断练习，变成撒谎高手，把撒谎变成习惯，效果反而会适得其反。

  面对这种情况，我们可以给孩子几个月的时间，让他撒谎，留给他探索别人想法的空间。但在此之后，家长要帮助孩子去发现他的谎言根本不成立，撒谎是可以被揭穿的。而且要让孩子明白，只要他撒谎，就会有人揭穿他。这样孩子慢慢就会失去撒谎的成就感，也就不再会去撒谎了。

  四五岁之后，随着孩子们的成长，他还会对人们内在的想法越来越感兴趣，他们会逐渐注意到写字、画画、音乐这些文化活动对于呈现人们精神世界的作用。因此，四五岁以后，他们自然而然地会对文化活动产生兴趣。这个时候家长会让孩子学很多特长，但作者说，学特长的本质是引导孩子发现自己、发现别人、发现更广大的世界。家长一定要从孩子成长的角度，去安排学习，而不是硬逼着孩子死记硬背，为了考试而学习，以避免破坏孩子兴趣。

  所以大人要去引导孩子的兴趣，孩子问多少，就告诉他们多少，要给孩子留下探索和想象的空间。孩子学习如果需要家长帮助，家长也不要一下子做得太好，可以做的和孩子差不多，或者比他还差一些，让他们有成就感，增加他们学习的动力。

  最后的话：

  书中还为我们介绍了如何选择合适的幼儿园、教育的误区以及如何构建孩子的人格。我把这些内容整理成了思维导图，欢迎大家下载。

  

• 《关键期关键帮助》阅读笔记

  作者：晴耕雨读 发布时间：2020-02-18 17:07:33

  【秩序敏感期】

  蒙台梭利认为，秩序敏感现象是儿童出现的第一个敏感期。它在孩子出生后的第一年，从3-4个月就开始了，有的孩子一直持续到2岁半。秩序敏感期的儿童会因物体移动了位置，不在它“应有的位置上”而哭闹。

  【口的敏感期】

  当婴儿3个月的时候，正到了口的敏感期最明显的时候，这时候他喜欢抓物品，送到自己的嘴巴里。家长应准备安全，干净（但无需消毒）的物品给孩子。

  在口的敏感期之前，婴儿还需要帮助的是视觉的训练，需要对婴儿进行一些特殊的帮助：要有缓慢移动的物体（如转转乐），伴随声响，颜色不要过于杂乱。

  【手的敏感期】

  孩子到了9个月逐渐出现了手的敏感期现象：喜欢抓东西，对可以随着手劲变化形状的物体（如香蕉，泥土）感兴趣。这个时期的孩子可能会强烈要求自己吃饭。

  【腿的敏感期】

  1岁多的孩子进入腿的敏感期。他们渴望走路。这时的孩子有一个特征，就是哪里不平往哪里走，哪里脏和乱就往哪里走，并且喜欢在一些高高低低的台阶上重复上来下去。成人要跟在孩子的后面，还必须得弯下腰才能够扶着他们。即使成人感到劳累，也不要阻止孩子走路。

  蒙台梭利认为：“一个1岁半的孩子可以走好几里路不会累，但小孩子在走路时不像成人那样在心里有一个目标。幼儿学习走路是为了发展自己的能力，建立起自己的存在。他慢慢地走，既没有节奏，也没有目标，但是四周的景物都吸引着他，鼓舞着他继续向前。如果成人这时想帮助孩子，他必须放弃自己的步伐与目标。”

  【执拗敏感期】

  儿童不理解物与物的关系，物与人的关系，执拗地按照自己的理解做事，往往不能成功。儿童执拗期的状态要一直延续到3岁半之后。经过很多这样的碰壁之后，儿童才会逐渐懂得事物与事物之间的关系，以及事物与人之间的关系，知道哪些是他自己可以改变的，哪些是人无法改变的。

  孩子们在这一阶段还会刻板地恪守自己喜欢的一些物品的形状，如果这个形状无意间被破坏了，或者在人的生活过程中必须被破坏，孩子就会非常痛苦，因而大哭大闹。经过一段时间烦恼的磨炼后，孩子也能够分清哪些物品是可以长久保留那种完整形状的，哪些物品是需要被使用，因而不能保留完整形状的。这也是对事物与人的关系认知的一个开始。

  【孩子的谎言】

  孩子最初的撒谎可能因为他们不能分辨电视看到的/听说的/想象的和实际发生的。不要急于揭露，纠正，指责孩子这样的谎言。

  【孩子的自我中心】

  我们知道人类脱离以自我为中心越早，就会生存得越好；但是在6岁之前，脱离以自我为中心越早，人类越会失去自己的本质。在孩子低龄，特别在3岁之前，他人和他物在孩子的心中就是自己，世界对他们来说全都属于他们自己，他们不能把自己与别人分开，把自己与世界分开。于是他们在任何环境中都只知道去做自己想做的事情，不知道去考虑自己的行为会给别人带来什么麻烦和感受，这就势必造成他们的工作和探索波及别人的生活秩序而侵犯到别人的领属。

  【让孩子成为自己】

  如果把孩子当作一张白纸，完全由成人来塑造，孩子可能会成为某个学科的学者，可能会成为天才儿童，也可能成为父母的复制品，唯独不能成为他自己。这种对待孩子的方式虽然会培养出少数获得成功的人，但是这些孩子却没有童年，在人群中找不到独特的自己，并很少为自己的独特特质而获得愉悦。

  【给孩子自由“工作”的机会】

  被照顾得过于精细的孩子，父母不以让他们工作为引领方向的孩子，在幼儿园里以读、写、算为教学主导的孩子，他们都不善于动手。这阻碍了儿童工作。给予时间让孩子独立安静地工作。

  【以行为主，简洁地指导】

  当一个孩子将书架的书全部拉散到地上，趁孩子还没有发现别的工作时，家长要拉住孩子的手不要使他跑开，然后拿起一本书来作为示范放回到原位，边放边对孩子说：“我们来归位，把书放好。”这时，可以递给孩子一本书，然后拍一拍将要放上去的位置，对孩子说：“请放到这里。”多余的话就不必再说。

  反之，你对着一个刚把书弄乱的2岁孩子说：“你看，屋子刚才那么整齐，你把书拿下来，屋子变得这么乱，这样多不舒服啊。妈妈每天这样忙，又要照顾你，又要给你做饭，还要买菜，你要听话，不要把屋子弄乱，要不然把妈妈累病了，谁照顾你呀？”看上去这位妈妈给孩子讲了一大堆的确属于真理的道理，可是里面有多少个词汇是一个2岁的孩子能搞懂的呢？

  【艺术启蒙】

  几乎所有有着正常自由工作的孩子1-5岁，都会自然地对符号产生的意义感兴趣，只要有机会，他们就会去探索数字、文字、绘画。如果有很好的音乐欣赏和绘画欣赏的引领，孩子们就有机会发现这些艺术行为是如何表达人的思想和情感的，孩子们也会试图创造出这些形式来表达自己。

  其实，文字、数字、音乐、绘画、戏剧、舞蹈，都是人用来表达自己的符号，当将它们介绍给孩子时，需要将这些语言所表达的内涵和创造者当时的想法一起介绍给孩子。在孩子最初练习使用这些人类精神玩具时，我们应该不要把孩子的注意力过多地引向技术和知识，而是让孩子为自己能用这些精神玩具去玩而感到愉悦。

  有很多家长以为这些语言本身是重要的，很早就让孩子去学舞蹈、学美术、学音乐，其实这些都是表面的依附和工具，最重要的是孩子内在有没有可表达的内容。

  孩子到了5岁，就已经开始追求这种超越。他们会去注意人类所遗留下来的这种超越的痕迹，这个痕迹就是我们所谓的知识和文化。所以我们先要让我们的孩子追求有意义的生活，给他们一个平台，让他们能够在我们的帮助之下发现自己的意义，从小被文化熏染，给孩子机会自由地表达自己，在他们对自己感到不满时，把大师介绍给他们。

  【引导孩子思考，而非布置作业】

  我们可以这样跟孩子练习：

  一张作业纸，一共有五个格子，每一格画着不同的小动物，但同一格的小动物除了有一只不同外，其他都是一样的，目标是使孩子发现物体的分类。作业的要求是将占错格的小动物画上钩。

  拿到这份作业，大人不是直接将目标告诉孩子，而是指着第一格，问孩子们发现了什么。孩子们发现这一格都是乌龟。大人问：还发现什么。孩子说：还有一只鸭子。大人说：这是小乌龟在排队，小鸭子怎么跑来了？孩子说：它站错队了。大人说：请将站错队的小鸭子画上钩，再看看其他队伍有没有站错的小动物，把它们都画上钩。这样引领孩子发现、处理，然后把发现的机会和空间留给孩子。孩子通过发现和思考，明白了做题的要求。

  如果大人是这样说：“大家看看这份作业，是小动物在排队。第一格是小乌龟，但是里面有一只小鸭子，那么小鸭子就是排错队的小动物，我们给它打上钩。请看一看，还有哪些动物排错队了，给它们都画上钩。”

  这就是普通布置作业的方式。成人没有利用机会让孩子思考，而是将结果直接告诉孩子。如果这两批孩子长期按以上两种方法学习，大家认为哪批孩子会成长起可供自己驾驭的思考能力呢？显然是前者。同样的作业能够产生不同的结果，我们教育者和家长就一定要使用能帮助孩子发展的方式，而不是只是考孩子的方式。