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故事犹如通往孩子内心的幽径，故事中的隐喻可以作用于孩子的心灵，让他们的行为发生正向的转变。如果一个故事以充满想象力的方式如实呈现孩子的心灵状态，并带着爱和鼓励，提供一种解决方案，或提供一个看待事物的新视角，孩子就会接收到故事中的讯息，令人惊喜的改变会由此而发生。作者根据自己的经验，以丰富的事例，讲述了如何在家庭和学校生活中，通过故事来化解孩子的各种挑战性行为。

引言 故事的疗愈之光

第一部分 我的故事之旅

从干瘪的梅干到水灵灵的鲜梅——故事的作用

故事与想象力

鲜活的思考从故事开始

建立对故事及自己的信心

天生的国王

列出你的问题和担忧

第二部分 治疗故事的创作

第六章 不同的年龄，不同的故事

押韵的故事、童谣

自然故事和“日常”故事

第三部分 针对挑战行为的故事

第十章 不诚实和小偷小摸

鸽子和鬣狗

不诚实的野狗

阿兰西和雕像

阿金巴与魔法牛

樱桃红

第十三章 急躁或缺乏耐心

胡闹小鹈鹕

着急的斑马

第十六章 掐人、伤害别人或喜欢打斗

张牙舞爪的小螃蟹

很长很长的指甲

杰米和魔法棒

美丽的女王

一袋钉子

第十七章 害羞或内向

小男孩去航海

害羞小草莓和野生小树莓

南瓜小小

最小的水泡

第十八章 嘲弄或欺负

光之公主

湖中的羽毛

隐形的猎人

杜鹃的故事

甲壳虫的颜色从哪里来

三只山羊

第二十章 粗野或躁动

乱跑乱跳没个停的小红马

蜗牛和南瓜

星星草人

小佳和仙蛋

第五部分：讲故事的艺术

第二十九章 针对不同听众和场合讲故事

不同“极”的故事

听众和场所

混龄听众

即兴发挥讲故事

苏珊·佩罗(Susan Perrow)，来自澳大利亚东海岸，资深幼儿教师，有超过三十年的教学、教师培训、家长教育的经验。她致力于研究故事在教育中的作用，是一位优秀的“故事医生”。 1986年苏珊在拜伦湾创办了澳大利亚的第一所华德福幼儿园。2000年她在澳大利亚南十字星大学开设了讲故事的课程。2001-2003年参与由澳大利亚政府资助的“儿童故事治疗”研究项目。苏珊在世界各地为教师、家长和治疗师们举办故事工作坊和讨论会，足迹遍及非洲、欧洲、美国，最近还把她的故事带到了亚洲和中国。今年3月份在北京举办了讲故事工作坊，听众反响热烈。

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本书的主要目的是帮助你使用治疗故事，以一种微妙而有效的方式，去应对挑战性行为。本章讲述如何通过各种方法来理解和分辨不同类型的行为。

前面已经提到，解决挑战性行为需要很多方法和策略，讲故事只是其中之一，它不能解决所有问题。为了进入更大的画面，从根本上解决问题，我们应该研究一下复杂的“秩序挂毯”。故事有可能成为挂毯中闪闪的金线，但如果基础线不结实，编织物就会散开。如果在没有坚固基础的情况下使用治疗性故事，故事的金线就会飘浮在半空，所有创造性的尝试也将付诸东流。

这个编织的隐喻可以帮助我们以一种更全面的方法来管理孩子的行为。它提供了针对挑战性行为的许多有用策略。结实的经线包括韵律、规律和一致、接纳、尊重、设定切实可行的界限、充分准备、有条不紊以及有助于促进正确行为的其他各种方式方法。富有创意的纬线也有很多，除了讲故事这条充满想象的金线，幽默、游戏、歌曲、童谣、家族仪式、节日和社区活动都可以使秩序挂毯变得更加丰富多彩。

秩序挂毯很复杂，需要用一本专门的书来讨论那些丰富多样的织线。也许以后我会写这样一本书，不过本书将专注于治疗性故事这根闪亮的线。

“敲响仍然能响的钟，忘记那完美的祭品。那上面有道裂缝，任何东西都有裂缝——光就是这样照进来的。——莱昂纳德•科恩《圣歌》”4

第一部分 我的故事之旅

第一章

故事的作用

第二章 将故事织入家庭的“布匹”

4、由于担心他们变得过于感性，我小心翼翼，从不主动挑起“仙子”和“自然精灵”的话题，但我不是一点都不鼓励。事实上，我发现自己带着强烈的兴趣听着孩子们的看法。21

5、对于他的分享，我非常小心，从不作出任何评价或者贴上什么标签。这些美好的时光始终是我心中神圣的回忆，因为孩子极富想象力的理解丰富了我自己的精神世界。21

6、与其固执已见地让孩子以大人的视角来看待这个世界，还不如从孩子身上学习一些我们已经淡忘了的东西——大自然是充满灵性、生机勃勃的，那些律动的能量虽然现实存在着，我们却常常觉察不到。22

7、销售这种玩偶纯粹是商家为同名的电视节目做广告。……面对这种商业压力，我并不打算作出妥协，因为它正通过狡猾的手段一步一步侵入我们的家庭和我们的生活。27

第三章 将故事织入教学的“布匹”

8、我从给小孩子们讲故事的过程中学习到，情节的重复和故事中的童谣会使他们保持专注。然后孩子们会将童谣运用到他们的游戏中，这对孩子们极其有益并有治疗效果。32

9、一个故事不“奏效”会有各种各样的原因，但不断的尝试绝对是宝贵的经历。……一个故事没有“奏效”是因为篇幅太长，还是因为情节空洞乏味，或者太复杂？或者是因为描述太多而事件太少？46

第四章 “故事”和“行为”

10、不断评估自己养育孩子的方式是很重要的，这可以确保你没有造成孩子的挑战性行为——例如：你对孩子的期望是否和孩子的年龄及成长阶段相符？学校的课程是否满足了孩子的需要？你平时做事是否有条理，是否提前做好准备？还有很重要的一点是，你采用的方法能否促进孩子的下面行为？55

11、对于行为的描述应清晰、准确。“胆小”“害怕”“搞破坏”“不合作”等一般标签让人很难理解哪些方面需要改变以及应如何改变。在故事创作中，详细具体的描述可以帮助我们针对特定行为选择适当的隐喻。（谁，何种行为，时间，地点，表现方式）57

12、当我们构思一个故事来应对挑战性行为时，并非要通过一个故事把“坏”行为变成“好”行为，也不是要把一个“淘气”孩子变成“乖”孩子，而是要使某种行为或状况恢复到健康或平衡的状态。在这个过程中你充当着助产士的角色。59

13、行为问题不是孩子内在的问题，而是整个生活背景和人际关系的一部分。60

14、改变或“治疗”挑战性行为，其目的应该是不断让事物恢复平衡，例如从“不爱惜”变为“爱惜”，从不整洁变为整洁，从躁动变为宁静，从不诚实变为诚实，但绝不是要把一个“坏”孩子变为“好”孩子。60

15、故事有可能成为“秩序挂毯”中闪闪的金线，但如果基础线不结实，编织物就会散开。如果在没有坚固基础的情况下使用治疗性故事，故事的金线就会飘浮在半空，所有创造性的尝试也将付诸东流。62

16、结实的金线包括韵律、规律和一致、接纳、尊重、设定切实可行的界限、充分准备、有条不紊以及有助于促进正面行为的其他各种方式方法（55评估成人对孩子行为的影响）。62

第五章 故事创作的结构模式

17、“隐喻”“情节”“解决方案”，这里提出框架仅仅是一种可能的方法，但绝不要以为这是故事创作的唯一方法。你可以将它作为故事创作的起点，也可以用它来分析现有的故事。从长远来看，对...

第二十七章 讲故事和读故事

35、通过眼神、声音还有手势，讲述者仿佛从身体里抛出许多看不见的细线，“触碰”到听众，并且自始至终把他们“抓”在手中。315

36、孩子长大以后，通常可以独立阅读了。这时候，如果继续保持着与孩子一起读书的习惯——不论是经典诗集还是著名小说——会是一件非常好的事情。这些经历会使孩子终生难忘。316

37、讲故事的过程是一个“分享”的过程，而不是“表演”的过程，这是我能给你的最好建议。317

这种“分享”的感觉会舒缓你的紧张感。无论对于你还是对于听故事的人，这都应该是一种享受。

第二十八章 关注多元文化

38、讲述来自不同文化背景的民间故事，可以帮助孩子建立全球意识，而不是局限在本土意识之中。一个美洲印第安的讲述者曾经告诉我，她相信一个民族的故事的“音色”传递了他们的内在品质。322

39、民间故事不仅可以滋养所有的孩子，尤其是可以照亮听到这些故事的本民族孩子的心灵。这种对孩子文化背景的认同能够给孩子带来安慰和力量。322

第二十九章 针对不同听众和场合讲故事

40、如果你发现自己总在讲或读同一类型的故事（例如总是搞笑的，总是真实的，或者总是很伤感的），那可能是因为你的个性主导了你的选择，这时不妨试着稍微拓展一下自己的喜好，眼光稍微放远一点儿，选择一些新的，不同“极”的故事。326

41、你选出来的故事，一定要是自己热爱或至少是喜欢的，或者你一定要感觉到自己与这个故事的联系。326

42、作为家长，需要即兴讲故事的时候就更多了——在车里，在睡前，走远路的时候，在桌旁画画或涂鸦的时候，在厨房里做饼干或揉面团的时候。（这时是不是可以把《姜饼人》的故事改编为《饼干人》或《面团人》？）328

43、家里有最肥沃的土壤，可以播下故事的种子，呵护它生根发芽。328

第三十章 道具及表演方法

第三十一章 讲故事的评估标准

44、给年幼...

记得小时候，我的想象力能够把我送上云端（那些云一会儿变成奔马，一会儿变成海豚或者巨龙），也能带我翻高山到别的镇上去（我会想象自己随着门前的铁路去往充满奇遇的广阔世界）。这种力量甚至能使我融入花园里的植物，花儿和虫儿，与它们那动着、悸动着的生命合而为一。

故事创作小窍门

在故事中融入童谣、谜语和歌曲。不断重复的韵律可以营造出故事所需要的氛围和张力。一般来说，给孩子留下最深印象的往往是歌谣甚至小学阶段的孩子也是如此。

书籍介绍

故事犹如通往孩子内心的幽径，故事中的隐喻可以作用于孩子的心灵，让他们的行为发生正向的转变。如果一个故事以充满想象力的方式如实呈现孩子的心灵状态，并带着爱和鼓励，提供一种解决方案，或提供一个看待事物的新视角，孩子就会接收到故事中的讯息，令人惊喜的改变会由此而发生。作者根据自己的经验，以丰富的事例，讲述了如何在家庭和学校生活中，通过故事来化解孩子的各种挑战性行为。

• 作者：melody2222 发布时间：2014-03-27 10:31:41

  Healing story：隐喻+情节+解决方案，帮助失衡行为恢复平衡或完整。

• 作者：刘建鸿 发布时间：2013-06-22 21:29:33

  不错

• 作者：Hhhang 发布时间：2012-10-11 11:57:50

  原来故事还有这么强的影响力和疗愈能力。想学着通过讲故事来帮助小朋友成长。。。

• 作者：蝉 发布时间：2013-11-07 15:53:27

  :G78/2262

• 作者：柳下风 发布时间：2020-04-16 22:40:03

  学习使我快乐~ 但实在啃得很吃力。有一起备考的豆友吗？

• 作者：恶鸟 发布时间：2014-07-15 10:21:00

  国外在这方面研究果然很棒，国内很缺这样的作品

• 如何给学龄前的孩子讲治愈系故事？

  作者：凡安 franz 发布时间：2016-05-31 16:41:09

  如果想让他聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就讲更多的故事。——爱因斯坦

  （“嗯哼！请问，这句话真是爱因斯坦讲的吗？！”好吧，这确实是一个值得考据的问题，想知道究竟的话，请点：

  爱因斯坦论的“童话论”

  。）

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  1、“给我讲个故事呗”

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  很多人都喜欢听故事，尤其是孩子们。给孩子们讲故事，益处多多。不仅可以促进亲子关系，而且，有父母陪伴玩耍的时候，孩子们也更愿意离电子产品远一些。看电视只是被动地接受信息，但讲故事可以帮助孩子主动想象。讲故事还可以培养想象力和主动性，强化注意力，提高语言组织能力，甚至能让孩子今后在写作方面有较突出的表现。

  在这些好处之外，故事还有一个作用：疗愈。孩子在生活中可能会出现一些不恰当的行为，例如生气、攻击性行为、不诚实、固执、胆怯等等。而所谓故事的疗愈作用，就是通过给孩子讲故事，帮助他从这些“失衡”的行为当中重新回复平衡。在孩子们学会抽象的推理思维之前，感受性的隐喻以及富于想像力的故事，对他们的行为往往更具影响力，也更容易让他们接受。这就是我们要给孩子讲治愈系故事的原因。

  讲到故事的治疗作用，这位可爱的澳大利亚老太太——苏珊・佩罗（Susan Perrow ）的著作《故事知道怎么办》便十分值得推荐。

  <图片1>

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  2、什么样的故事是疗愈性故事

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  我们首先要明白，所谓的疗愈性故事，指的是能够帮助孩子从生气、攻击、害怕等等自身障碍中，恢复健康并重建平衡的故事。它的要点就在于，给予孩子更多的理解，而非训斥；是借助他们的想象力，产生对主人公的同情，并找到解决问题的方法，而非直接指出孩子的问题，让他们认错，甚至以惩罚性的可怕后果来恐吓或警戒他们。

  一个疗愈性的故事通常分为三个部分：隐喻、情节、解决方案。

  隐喻。我们看很多绘本，故事的主角往往是小动物，甚至有时候就是两个有颜色的点点。（绘本

  《小蓝和小黄》

  ）除了这些主人公的隐喻，还有对孩子身处环境的隐喻，例如森林这个意象就常常在绘本或童话中出现，而它代表的往往是某种未知的困难。（绘本

  《蓝树》

  ）

  情节。所谓情节，就是故事的发展过程。主人公遇到了什么障碍，又在什么情况下或是在谁的帮助下，解决了问题。

  解决方案。故事的结尾一定对主人公遇到的障碍有一个解决方案，而且它一定得是积极的。如果主人公的行为是不当的，那么最后应该指导他采用一种值得肯定的行为方式，而且这种行为上的改变是基于对环境和困难的理解，是他的自主选择，而不是外在的惩罚或强制。总而言之，故事的结尾一定是令人快乐和充满希望的，要有正能量。

  这样的结构，可以帮助我们更好的理解故事，也能帮助我们创作故事。所以，今后在给孩子挑选绘本的时候，不妨想一想：这本书契合您的孩子吗？书中的隐喻是否恰当，解决方案是否积极？这样，就能更有针对性地挑选了，而非一味听信广告语和水军评论。

  当然这种结构也并非“万能公式”，挑选故事的时候，也要相信自己的感觉，选择那些直觉上觉得“好玩”“有意思”“有意义”的故事。

  <图片2>

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  3、针对不同年龄段需要讲不同的故事

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  0-2岁的婴儿，适合这一时期宝宝的“故事”是各种摇篮曲或童谣。比如《一闪一闪小星星》。这些童谣的特征是富于节奏和韵律。世界上不同地区都会有许多传统摇篮曲，家长们可以多从其他文化中学习、借鉴，当然，也可以对它们进行改造，或是完全由自己来创作。家长如果觉得自己唱得不好听怎么办？好吧，你家宝宝不会嫌弃你的，对他来讲最重要的事情是有你陪伴他，给他安全感。

  2-3岁的孩子，对于自己的身体和周围环境有了更多了解，所以可以开始玩一些“故事”游戏。现在市面上很多的手指谣，就属于这一类。

  3-4岁的孩子，适合累加型的故事，例如《姜饼人》《拔萝卜》，其中的歌谣、动作或情节会不断地重复，但每次重复又会加入一些新的角色或元素。

  4-6岁的孩子，故事中可以有更多的挑战和更多的细节。大多数童话故事，都适合这个年龄段。但故事的整体氛围应该是欢快的，主人公会遇到一点障碍，但不会有太多的悲伤或沉重。

  6-7岁的孩子，可以开始接触篇幅稍长一点的故事了，故事中的角色可以受点儿苦，伤会儿心了，正邪对抗可以更激烈，情节也可以更起伏。例如《灰姑娘》《白雪公主》这一类。对于这一阶段的孩子来说，主人公不那么顺利，对培养孩子忍耐、坚韧、勇敢的性格有好处，是一种难得的“心灵训练”。

  8岁或更大的孩子，他们能够接受来自不同文化、情节也更为复杂的故事了。

  当然，故事有多种形式。就像苏珊说的：“

  有时候，朗诵一首诗就足以抵得上讲述一个故事了！

  ”。还有一种故事，叫做“往事”，给孩子讲讲自己或家庭成员的童年旧事，往往能引起孩子非比寻常的兴趣和感触。

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  4、亲自为孩子创作故事

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  现在市面上的绘本很多，故事书也很多。但其实有能力的家长，完全可以自己给孩子创作专属于他的故事。

  古人说“因材施教”。儿童虽然有共性，但每一个孩子又会有自己的特殊性。而家长往往是最了解自己孩子的人，对孩子也有着最直接地影响。所以，家长完全可以根据自己孩子的特殊需求来创作故事，甚至可以从自己的宗教信仰或哲学观念出发，为孩子“定制”故事。

  那么故事创作的来源呢？首先，当然是从各种故事书中来。给孩子读故事的时候，不妨根据自己的理解或孩子的特殊情况，做一点小小的改动，来一点自由的发挥。其次，多收集外国的故事或民间传说，让孩子从小接触多元文化，开拓国际视野。再则，创作故事的灵感也可以从大自然当中来，大自然总是有着启发想象力的神奇力量。最后，也可以参加某些故事创作的专项培训或练习。

  总而言之，有志者事竟成。我身边就有为自已孩子创作童谣的家长，不仅他自己，就连他的家人也都乐在其中。

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  5 讲故事的技巧和注意事项

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  讲故事与读故事，对孩子同样有用。但两者还是有些小小的区别。读故事的时候，孩子的注意力有一部分会在书本上，但讲故事的时候，他们的注意力会更集中在讲述者的眼睛、声音和手势上，孩子和家长的交流会更直接，也能更积极地调动孩子的想象力。所以松居直先生也鼓励家长，先熟悉图画书的内容，家长对故事有了情感，自己被感动了，再讲给孩子听，效果会更好。

  当家长希望通过疗愈性的故事，使孩子从不当行为中回复平衡的时候，有一些事项需要注意 ：

  第一、家长对自己的期望不要过高。一是故事质量可能不如职业作家，毕竟不是人人都是作家；二是讲故事的技巧，可能不如职业的广播员；三，故事可能没有达到预期中的效果。不用过分追求完美。当然，不要期望过高的另一面，则是不要轻易气馁，要相信家长的良苦用心，总会对孩子起到潜移默化的作用。

  第二、纠正孩子的不当行为，故事只能是手段之一。有时候，孩子的问题可能不只是他的观念，而是与家庭或学校环境相关。所以，通过故事引导孩子的同时，也要配合环境的改变。

  第三、我们的目的是通过故事让孩子找到解决问题的方案。所以千万不要说教，不要企图操控孩子。应当多了解不同成长阶段的儿童心理。

  第四、讲完故事之后，需要家长把故事的“寓意”讲出来吗？No，千万不要代替孩子思考，让孩子自己得出结论。要相信孩子的能力，也要相信故事的魔力。

  第五、注重故事的多样化和多元化不要总是讲同一种类型的故事。多收集来自不同文化的故事和民间传说。

  好了，讲了这么多，你是否准备好要给孩子们来一场故事会了呢？苏珊还建议我们，不妨创立一个故事开讲的特定仪式，比如一句“很久很久以前”；也不妨善用各种小道具，它会起到神奇的辅助作用；最后，不妨将你创作的故事带到妈妈故事会组织当中去，把它们变成木偶剧或儿童话剧，让更多孩子的从中获得乐趣。

  （首发微信公众号“小豆豆童书馆”，微信号：xddtsg）

• 故事如风，来自远方

  作者：柒 发布时间：2014-01-13 21:12:22

  因为朋友的推荐，周末看了这本书。“故事是有生命的。它真实的生命始于它开始活在你心中的那一刻。 ”只是看了几个章节，它就很深刻的影响了我。

  学期中段，班里有个孩子因为没人照料，被父母接到了外地，原来刚好的两人桌，现在有一个孩子得“单过”了。因为ZGQ经常回头讲话，我就把他放在了最后的那张单桌。

      周一的早上，在教室门口被一个陌生的妈妈拦着，她很抱歉的跟我说自己是ZGQ的妈妈，平时和丈夫两人在外地工作，家里只有一个不识字的爷爷带着他。她一再跟我道歉，说孩子给老师添麻烦了。“我这周回来看他，到教室里，他跟我说‘妈妈你能不能抱抱我，我好孤独，别人都笑我’。”她几乎要落泪，我只感觉像一根针刺在心里，“抱歉，我真没想到会让孩子有这样的感觉。”“不是，老师，我明白你这样做的原因，他跟我说自己讲话才被老师调到这里......他平时也不爱讲话的......家里也没人可以跟他讲话......"

      他们真的很小，有些孩子还不足6岁，小小的孩子，他们什么都还不懂，可是他们会害怕，他们那么脆弱......抱歉，我真的太粗心。

      “昨天晚上老师见到《木偶奇遇记》里的仙女了。”课堂上，他们全都竖起耳朵。“她问老师的愿望，老师想要一个神奇的座位，坐在那个座位的同学都会成为好孩子，会写很漂亮的字，会有很好的成绩。就是那张——”我把手指向ZGQ的单桌，“这是个神奇的座位，坐上这个座位的孩子都会进步特别快，会有好成绩。你也想成绩好吗？”“想！”他们异口同声。哪个孩子不想成为好孩子呢，有时，真的是大人把他们变成了“坏孩子”。

       “那就到我们的神奇座位坐吧！不过，仙女姐姐说了，每个孩子最多只能坐一个星期。ZGQ已经坐了一个星期，要换人了。谁想坐神奇座位？”“我！”“我！”“我要坐！”一双双眼睛写满了对“单桌”的渴望。ZGQ在大家羡慕的眼神中收拾起自己的书包......

       真得感谢最近正在看的《故事知道怎么办：如何让孩子有令人惊喜的改变》，愿我不成熟的治疗故事抚平带给你的心理伤害。