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《清稗類鈔》是清末民初徐珂編撰。匯輯野史和當時新聞報刊中關於有清一代的朝野遺聞、以及社會經濟、學術、文化的事蹟，時間上至順治下至宣統，間有上溯天命、天聰、崇德者。 《清稗類鈔(套裝全13冊)》分門別類，按事情的性質、年代先後，以事類從，共有九十二類一萬三千餘條，記載較為完備。既有稗於遺聞，也可以資為談助，對研究清代歷史的學者有重要參考價值，對普通讀者而言亦具備相當的閱讀價值。

第一冊

時令類

氣候類

地理類

名勝類

宮苑類

第宅類

園林類

祠廟類

帝德類

恩遇類

巡幸類

宮闈類

朝貢類

外藩類

板寺類

外交類

第二冊

複製類

度支類

屯漕類

教育類

考試類

兵刑類

戰事類

武略類

第三冊

獄訟類

吏治類

爵秩類

幕僚類

薦舉類

知遇類

隱逸類

第四冊

諫諍類

箴規類

譏諷類

詼諧類

種族類

宗教類

第五冊

婚姻類

門閥類

姓名類

稱謂瓶

風俗類

方言類

農商類

工藝類

孝友類

第六冊

忠蓋類

敬信類

義俠類

技勇類

第七冊

正直類

貞烈類

謙謹類

廉儉類

狷介類

豪侈類

才辯類

明智類

雅量類

異禀類

容止類

情感類

第八冊

疾病類

喪祭類

師友類

會黨類

著述類

性理類

經術類

文學類

第九冊

藝術類

鑑賞類

第一〇冊

方伎類

迷信類

方外類

賭博類

音樂類

第一一冊

戲劇類

優伶類

娼妓類

胥役類

奴婢類

盜賊類

棍騙類

乞丐類

第一二冊

動物類

植物類

礦物類

物品類

第一三冊

舟車類

服飾類

飲食類

附錄

徐珂（1869年--1928年）原名昌，字仲可，浙江杭县（今杭州市）人。1889年参加乡试，中举人。不过，他在科举考试中，终未再获功名。但他在学习传统文化之外，颇关注于新学，以至于1895年赴京参加会试时，曾参加过梁启超发起的呼吁变法的“公车上书”活动。又曾成为柳亚子、高旭等人1909年首创的爱国文化团体“南社”的成员。其间，为了维持生活，袁世凯在天津小站练兵时，他曾充当其幕僚，为将士讲解古书诗赋，但终因思想不合而离去。

《清稗类钞》是他留给后人的一部前人笔记集。“全书48册。分时令、地理、外交、风俗、工艺、文学等92类，约一万三千五百余条。录自数百种清人笔记，并参考报章记载而成。范围广泛，检查便利，但选录颇为芜杂。”（参见《辞海》）80年代，此书还重印过，可见还有众多读者。另编有《清朝野史大观》《天苏阁丛刊》《康居笔记汇函》等掌故笔记著作

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江慎修名永，婺源大儒也...而其裔设豆腐店。焦里堂名循，甘泉大儒也，其后人亦以卖饼为生。或云此亦公羊卖饼家。

德宗沖齡典學，暱就翁同龢，或捋其髯，或以手入懷撫其乳，故常熟在書房二十五年，最為上所親。嘗乞假回虞山省墓，雅不願其去，不得已，始允假一月。陛辭日，堅與約曰：「下月今日，朕與師傅相見 於此矣。」

德宗自奉極儉，某年，諭內務府大臣增某製一書案，諄囑勿尚華麗，但求適用。及案成而猶未加漆，即命進呈，問其值，以七百金對，怒曰：「一書案而糜款若是，汝輩積習何時始能革除耶！」又以足蹴其背而斥之曰：「混蛋！還不滾下去。」外間於是哄傳德宗性情乖張矣。

蘇、松、太為東南財賦之區，而賦額之重，亦莫蘇、松、太若，自明已然。上溯之，比元多三倍，比宋多七倍；旁證之，比常州多三倍，比鎮江多四五倍，比他省多一二十倍。以肥磽而論，江蘇一熟，不如湖廣、江西之再熟；以廣狹而論，二百四十弓為畝，不如他省三百六十弓或五百四十弓之為畝。而賦額獨重，斯民之所以重困，而蠲減之虛文，終不能實惠及民也。

國初，屢詔蠲蘇、松、太浮賦，而以寬大之典反興大獄者，則莫如嘉定三大獄。查慎行送孫致彌詩謂「危機翻自詔恩來」，固已言之有沈痛也。茲述三大獄之始末如左。

順治丁酉，詔蠲辛卯、壬辰錢糧；戊戌，詔蠲癸巳、甲午錢糧。戶部以嘉定紳衿自辛卯至丁酉積欠八九十萬兩，題請嚴追，並清察官儒積逋，造冊解京。蓋順治時沿明例，進士戶田一千四百畝，舉人戶田一千三百畝，編立賓號，生員戶田一百七十畝，編立歸號，尚有客戶冒濫及義圖等項，咸在其中。時奏考尚寬，有司例不徵比，因循不完，故有此數。部議，紳欠五百兩以上，衿欠二百兩以上，解部處分。蘇撫朱國治嚴治其事，號曰抗糧。委兵備道壓紀到縣，收紳衿欠百兩以上者共一百七十餘人，閉於尊經閣，諭令十日完清免解。人皆破家蕩產，甚有鬻子女者，仍未清完，遂解省，分三等羈管，全完者羈玄妙觀承天寺，完半者羈鋪，全欠者監禁。又勸全完者代眾完納，至秋完清，同求免解，俱繫西察院候旨。閱兩月，奉旨釋放，庚子年終報銷。國治將蘇、松、常、鎮四府併溧陽一縣抗糧紳衿，造冊題參，共一萬二千五百十七人，俱斥革，欠分釐者亦不免。嘉定一學，僅存二人，其未完之紳衿，則解道羈管，候撫咨解。康熙壬寅，蘇撫韓世琦奉旨特赦。此一事也。

江寧衛運軍議加行月糧，始於順治甲午，計十一萬六千兩，除分派泗州、安東、興化、溧水外，嘉定獨加本萬三千八百兩有奇，丙申、丁酉兩年，各先徵一半。時歲洊饑，衛弁持檄至，曰奉旨加漕，民倪拱辰、陸秀德等斥之曰：「此非漕也，行月糧耳，所派地與數，非旨也。乃傅糧道【傅作霖。】混...

雍正丁未，曹亮疇權知浙江安吉州事。某年冬，藩司發下時憲書數百本，令散賣繳價。禮房吏慮其難售，議弗受，擬稿詳覆，呈上判行。中有「卑州僻在山陬，從來不奉正朔」云云，亮疇大駴，呼入責之，不任咎。

南匯吳省蘭、省欽兄弟，在乾隆朝，以附和和坤，得躋貴顯。高宗南巡，過松江，吳氏弟兄獻砂仁肉圓一味。高宗嘗之，舌本微麻，疑有異，出而哇之。吳氏弟兄大驚，急俯伏於地，以高宗已嚼之肉圓吞食淨盡，蓋恐高宗疑有毒藥在內，至蹈不測，故自食之，以明無他也。

书籍介绍

《清稗類鈔》是清末民初徐珂編撰。匯輯野史和當時新聞報刊中關於有清一代的朝野遺聞、以及社會經濟、學術、文化的事蹟，時間上至順治下至宣統，間有上溯天命、天聰、崇德者。 《清稗類鈔(套裝全13冊)》分門別類，按事情的性質、年代先後，以事類從，共有九十二類一萬三千餘條，記載較為完備。既有稗於遺聞，也可以資為談助，對研究清代歷史的學者有重要參考價值，對普通讀者而言亦具備相當的閱讀價值。

• 作者：竹|荆襄妖道 发布时间：2011-05-21 16:00:31

  八卦全書。第十三册簡直就是吃貨寶典哇=w=

• 作者：JIANWEN 发布时间：2015-05-18 20:45:27

  这种东西不需要评价。

• 作者：堆叠的世界 发布时间：2016-11-25 14:39:27

  小本本上的八卦羞答答 翻

• 作者：北溟鱼 发布时间：2011-05-21 16:11:08

  排吃货宝典

• 作者：咸蛋黄哇 发布时间：2016-08-07 14:28:59

  编排思想与结构不明晰，书籍与艺术品设计都包含在内。装帧大致分为，第一，对抗数字媒体的藏书性走向，凸显纸媒介的无可替代性，采用不同纸质材料，限量手工装订。第二，与读者互动的现代性走向，扁平简约风格，立体书。第三是探索纸媒介与新媒体材料的互动融合发展走向，赠送3D眼镜。

• 作者：莹川 发布时间：2013-10-26 01:06:44

  研二泡图书馆准备毕业论文时，无意中看到《清稗类钞》，想说是否能从方言类和风俗类的掌故轶闻里找到些有用的资料。结果内容太有趣，居然就一口气把第五册看完了，还认真做了笔记。第二天气定神闲地把剩下几册看完，论文君则完全被晾在一边。。我真是个悠哉的人呐 ╮(╯▽╰)╭

• 简单整理下哪些周边政权属于官方认定的中国历史

  作者：gggsssgs 发布时间：2014-08-31 23:17:38

  只统计每个朝代新增的民族/国家/政权，由于各个朝代音译不同，多有重复，才疏学浅，难以一一甄别。

  秦：肃慎 夫余 东胡 匈奴 羌 乌孙

  西汉：鲜卑 呼揭 坚昆 丁零 乌桓 沃沮 高句丽 濊貊 羌 哀牢

  属于西汉中央政权的西域诸国：大宛 于阗 鄯善 焉耆 且末 车师 龟兹 楼兰 高昌 疏勒

  不属于中国历史的诸国：马韩 辰韩 弁韩 倭 康居 大月氏（贵霜）

  东汉：挹娄

  不属于中国历史的诸国：林邑 扶南

  魏晋：羌胡

  东晋：契丹 库莫奚 室韦 柔然 高车 契骨 吐谷浑 寇漫汗

  不属于中国历史的诸国：百济 新罗 骠国

  南北朝：勿吉 悦般 党项 突厥 栗特 铁勒 濮部

  不属于中国历史的诸国：嚈哒

  隋：靺鞨 霫 吐火罗

  不属于中国历史的诸国：真腊

  唐：葛逻禄 突骑施 吐蕃 渤海 回鹘 南诏 骨利干（斡朗改）

  五代十国：女真 大理 定难 达旦（阻卜） 黠戛斯

  不属于中国历史的诸国：萨曼

  辽 北宋：黑汗 西夏

  不属于中国历史的诸国：花剌子模 塞尔柱

  金 南宋：蒙古 西辽

  不属于中国历史的诸国：康里 蒲甘

  元：窝阔台汗国 察合台汗国

  不属于中国历史的诸国：钦察汗国 伊利汗国

  明：瓦剌 鞑靼 亦力把里 土鲁番 叶尔羌

  不属于中国历史的诸国：哈萨克 帖木儿 呼罗珊 月即别

  清：蒙古 唐努乌梁海

• 我在新书发布会上的发言

  作者：有教无类 发布时间：2011-10-04 17:19:12

  何氏法律技能训练在普通法学院的推广

  jiahailong08@gmail.com

  jhlong@scut.edu.cn

  谢谢廖老师！大家上午好！

  我是贾海龙，现在在广州的华南理工大学法学院任教。非常感谢赵晓力老师邀请我来参加今天的会，让我有机会向大家汇报一下我推广何老师精要课程的情况。我先大概讲一下我在广州开设精要课程的缘起和经过，然后结合我对国内法学教育的整体看法再讲一下我对课程重点内容的理解。之所以要讲课程的内容，是因为这个课程的重要意义之一就在于其内容弥补了国内法学教育长期缺失的部分。然后，我再讲一下我在教学方法上的简单领会。最后我再谈谈在普通法学院推广精要课程的困难。

  一、

  经过

  08年夏天毕业，我到华南理工大学报到，后来一年时间一直教我的专业：国际经济法。09年夏秋，偶然一次机会，到印度去了几个月，受到很大震动。印度在很多方面比中国落后，教育基础设施也远落后于中国，据印度人自己说，中国的大学校园，特别是某些城市的大学城，其实比发达国家的大学都好，他们很羡慕。但是，在教育产出上，印度有十几所专门的法律大学和一些名牌综合性大学的法学院要比中国的法学院强很多。学生在离毕业甚至还有一两年的时候，大律所就到学校里面，搞各种招聘活动，向学生许以各种好处，把学生提前签了下来。起薪一般是新德里名牌大学教授的两倍以上。学生很大一部分毕业后就进了国际律所或者本国大律所，开始主要是做法律研究的工作。这些律所在纽约的office接到了业务，就把业务拆分，后台进行法律研究的工作就派到了印度的office或者是包给了印度的律所，甚至涉及美国法的研究工作也被派到了印度。这是典型的服务外包，法律研究的外部。因为和美国本土的律师相比，印度法学毕业生的价格非常低廉，所以对印度学生的需求比较旺盛。中国法学毕业生的价格也很低廉，但印度学生具有我们不具有的优势，一个是英语，另一个是来自殖民宗主国英国的普通法，印度也是普通法国家。我并不是说我们要羡慕印度学生为美国人打工很受美国人欢迎。问题在于大多数印度精英学生甚至普通学生能够进入大律所，而进入大律所有两个重大的意义，一是大律所能够提供法学继续教育，不管这种教育是什么具体模式，而这种继续教育是大学无法提供的。法学院和实务届在培养法律人方面本来就应该有合作，而且这种合作有着天然的分工。法学教育中某些部分是法学院不适合提供也无法提供的，如具体的法律规范知识和法律实务技能，而大律所是提供这些教育的最佳场所。能够进入大律所意味着能够接受最好的全面法学教育。第二个意义呢，学生在大律所能够接触最前沿的问题，特别是在商事法律领域，经常面临最复杂的挑战，与佼佼者一起工作，经常以较高的水平锻炼综合运用技能和知识来解决实际法律问题能力，能够保持最高的法律执业水准。如果大量的学生没有这样的机会，很难整体上推动我们国家自己的执业水平的提高，而且这不仅是律师界的损失，也是整个法律职业共同体的损失。

  回来之后，把所见和所想向何老师做了汇报。何老师肯定了我的想法，我就提出将来有机会要把何老师的精要课开起来，没想到马上收到了何老师一封很热情的长信，说如果她的教学如果能够传播的话，她会非常开心。我不知道所有受教于何老师的学生会不会这样，但如果能让何老师开心，又是自己的工作范围，我想我会非常努力的去做这件事。于是10年初的寒假前就向所在学院领导申请开课，最后10年春季学期就开始在广州教精要课程。在筹备和开始上课的这段时间，和何老师有较多的通讯，主要是自己有很多顾虑和担心，向何老师问了很多具体的问题。总结而言，何老师讲了若干点。第一、课程与学校、学院安排的要重新进行衔接，课程要衔接，整体培养方案、培养计划要考虑，还有选择谁来听这个课，要结合所在学校的实际来考虑；第二、教材要调整，何老师说南方的学生英语较差，这个我不太认可，可能说的是南方大学的学生英语较差，因此教材要缩减，有些案例太难读，要替换；第三、她将在2011年初的寒假仔细思考推广精要课的问题，对精要课进行全面的调整，也主要是帮我重新设计适合普通法法学院课程。第四、她原意在学年的春季学期的大概5月份这个时候到广州来帮我教上半个月左右，让我跟她学习教学。后来，何老师又改变了主意，说到广州的话呢，主要是坐在教室里观察我教学，并且观察小组讨论和学生的学习情况，然后和我讨论如何教学。后来，我再问些问题，何老师就让我不要问了，说她的时间很紧，要我等到寒假，一起再讨论。她还说这门课的教学我最终是要独立的，要我先加强自我学习，自己多想想办法。因为去年九月份，何老师离开了我们，我就失去了直接接受何老师教学指导的机会，所以近四个学期以来，虽然一直开着精要课，但感觉教学很吃力，很多时候心里没底，觉得自己在能力方面远远没有准备好，现在能够帮助我的何老师又离开了我们，很多次想到放弃。但是想到何老师那句话，你最终要依靠自己，那么，勉强坚持到现在。

  二、

  教学内容

  以上就是我开设精要课程的经历，谈到教学的实质性内容，能做也只是竭力去理解何老师的教育思想，加上自己在清华的学习经历，比葫芦画瓢。不过，我的论述会加入我的理解。首先，根据何老师的认识，法学教育大体可以分为知识和技能两块，其中知识又可以分为具体法律规范知识和法学理论知识，其中的一般法学理论和部门法的理论知识主要是以概念构建的有机体系，因而，这种理论知识，可以统领具体的法律规范知识，有助于在面对实际问题时进行具体法律规范的适用，解决具体法律规范冲突，模糊、空白和漏洞，因而，理论知识本身也具有方法上的意义，对其掌握和灵活运用与法律技能有着密切的联系。这是知识，另一块是法律技能，包括思考的能力和实务技能。在大多数国内文献中，对于法律技能的认识存在缺陷，一般都只认识到法律实务技能，没有认识到法律思考的能力。而思考的能力主要体现为运用思维来认识法律的规律，并在运用法律的过程中通过思维来明智而灵活的运用法律的规律以解决实际问题。如果没有良好的法律思维能力，无法真正掌握法律的规律性，也无法明智而灵活的利用法律的规律性，仅掌握了具体的法律规范知识和法学理论知识，都不能使学生自主的发现法律的规律性，特别发现法律微妙的波动或者新发展动向，而掌握了思考的能力，则可以处理一手法律资料，真正有能力把握法律的脉搏，自主的形成对法律的认识。而且这个认识是自己从具体中抽象出来的，具有丰富的细节背景，而这样获得的对法律规律的认识才能真正的加以运用，从二手资料中获得的理论知识相对而言比较干巴，理论体系背后的细节一定程度上不太了解，因而这样的规律也很难得到正确的运用。由于没有认识到思考能力训练的重要性，体现在教学中，就是国内的实践性教学开展的很不错，而专门训练学生思考能力的课程却没有。

  根据何老师的观点，法学院与实务届在法学教育领域的合作与分工，主要体现在法学院应该负责知识中的理论知识教授，和技能中的思考技能或者叫做智能技能的训练，而实务届应该负责知识中的具体法条知识的教授，和技能中的实务技能的训练。这是最天然的分工，最有效率。因此，我们说精要课的重要价值之一就在于何老师认识到国内在法学教育领域关注的较多的是知识的传授，而忽略了技能的训练。当法律技能训练被提起的时候，又错误的认为法学院应该把技能训练的重点放在实务技能的训练上，或者根本没有意识到除了实务技能，法律技能还有思考的技能。这个缺陷很要害，何老师精心设计了精要课程，正是来弥补这个缺陷。从这个意义上讲，精要课在国内就更具有普遍意义，精要课不仅是普通法课程，而且关键是训练法律思考的课程，全国的法学院都需要，精英法学院需要，普通法学院也需要。

  当然，完全说国内法学教育没有训练学生的思考能力是不对的，但是这种训练往往夹杂在知识教授的课程中。是否能够以知识教授课程同时负担起训练思维的任务，很大程度上取决于具体的教师的素质和对教学的投入，换句话说，传统法学教学在训练学生的思考能力方面，偶然性很强。而且我们的认识还不清晰，很少人自主的将训练学生的思考当作课程的主要内容。即使是美国现在的课程，也受到何老师的批评，在JD的一年级，是最集中训练学生法律思维的一年，但课程也基本是部门法知识教授和法律思考训练的混合体，没有专门的思考训练课程，虽然一些美国教师认为在这些课程中思考训练重于知识教授，但是课程的安排还是以部门法的概念体系为线索，而非以思维训练的规律进行安排，因此在思考训练上效率不高。从这个意义上说，虽然还没有证据表明何老师的课程在国际上非常先进，但何老师的课程在国际上具有独到之处是毋容置疑的。有一次，何老师半开玩笑说，哈佛法学院的院长在听了她对精要课程的介绍之后，说回去也要考虑开设相似的课程。

  不过，即使认识到法律思考能力的重要性，这些能力到底是什么东西，到底什么是法律思考或者是法律思维？能不能说的清？如果不能说得清，也很难对学生进行相应的训练。就思考能力，何老师借用了教育学的研究，把思考能力分为理解、适用、分析、归纳和评价五个部分或五个阶段。这五项能力是普遍的能力，所以在法律领域中，这五项技能的具体表现必定是特别的，必须与法律相关的，才能叫做法律思考的能力。这五项技能都很重要，但时间关系，这里我只汇报一下我对分析技能的理解，以说明在精要课程中，何老师对思考的具体技能有着非常清晰的认识，因而也能对思考的具体技能进行针对性训练。分析被分为三个层次，成分分析、关系分析、组织原则分析，浅层次的分析是成分分析，把法律材料，一手材料的成分全部予以识别，不同类型的成分、相同类型成分中的不同要素，全都进行识别并一点一点挑出来。然后，进行第二层的关系分析，把这些不同成分之间的关系找出来，而这个关系在法律内部是有规律性的，比如事实成分与法律成分的关系、不同先例之间的关系，解释制定法时不同的解释材料之间如立法历史和上下文之间的关系，都具有比较固定的规律性。在精要课程中，主要通过观察法官如何处理不同法律材料中的成分而判断它们之间的关系，其实也就是学习法律的规律性，并且观察法官如何灵活的运用这些规律性。当然观察不同成分的关系，前提是成分的识别要准确，不仅类型识别要准确，而且一个类型中的不同要素识别也要准确，否则认识到的关系是错位的关系。最后一个层次的分析是组织结构分析。在作法律分析的时候，要考虑很多要素、很多成分，它们之间有着错综复杂的关系，到底分析最终指向什么结论，需要对分析对象有着整体的把握，虽然在权衡中对每一个因素根据它与其他因素之间的关系进行定量赋予一个值是不可能的，但是组织结构分析能够帮助权衡每一个因素在被分析对象中整体的大概地位和分量，并且对问题进行整体判断。事实上组织原则也体现了法律的规律性，但是这种规律性的灵活程度非常高，比如在拥有50个影响判案因素的案件中，不管这50个因素是什么，可能包括事实、包括先例、包括制定法解释的各种材料、包括法官的司法哲学或者偏见，等，如果在加上一个因素，那么这个因素就会影响其余50个因素之间的关系，并且影响整个组织关系，就像气象学上首先提出的蝴蝶效应。或者每个因素在程度上发生变化，则整个结果也会发生变化。所以，组织原则分析的能力到最后成为一个难以描述的能力，这种能力最能说明为什么技能训练不能靠讲课，而必须通过大量的练习，因为最终培养的可能就是人的某种感觉，看的多了，练得多了，再加上点天赋，也就具有了分析的最高层次的能力。这种能力如何具体运用，大概可以分解描述、也可以忽略细节来高度抽象的描述，但是这样做就失去了味道。人参果好吃，什么味呢？任吃过的人再怎么描述，没吃过的人也不可能有相同的感受。而且法律的艺术性也在于此，最后是一种感觉、一种品味。

  三、

  教学方法

  教学方法主要是“发现导向”的方法，我在教学中也是在竭力模仿何老师。在课堂上，表现为师生持续的对话或问答，对于这种方法介绍、研究的比较多，实践的比较少。这种方法需要师生对相关材料比较熟悉，每次上课前都要重新投入大量的时间，而且在问答过程中认真投入思考。在课下，表现为学生撰写案例报告和教师批改报告，并且和学生讨论报告中出现的问题。在报告的写作中，学生自主，但是犯下的错误需要教师予以揭示，并且引导学生自主改正。因此，精要课程的作业批改任务在量上和质上都是要求很高的。

  四、

  困难

  最后，我留点时间讲一下我困难。我想如果认识到这门课程的价值，大家是希望这门课程能够延续下去的。但是我想这门课程延续下去乃至发展最终还是要依靠在现有教育体制下的本土学者和法律实务人士，毕竟清华、北大大概有可能吸引到国外学者，但大规模引进国外学者到普通的法学院里面去则不太可能。所以，我的困难应该在将来具有普遍的意义，也让有心在将来从事精要课程教学的普通法同学有点准备。

  第一个困难就是大陆法传统对普通法课程的排斥和抗拒。我想这个问题的出现主要是双方的沟通存在障碍。事实上，在法律思考能力方面，双方是想通的，高度一致的，只是在术语体系或者概念上没有对接，只是在具体的法律方法和具体的法律制度方面存在差别。要获得中国大陆法学者的理解，可能需要很深厚的比较法功底，能使用两套语言来论述相关问题，这样才能将普通法的东西以大陆法能够接受的形式说给大陆法学者听。当然，这是一项艰巨的工作。不过一个迂回的办法是在课程中先不要强调普通法，而是凸显课程训练法律思考技能的特点，这样，可能会较少的受到抵制。

  第二是和教育行政机构打交道，包括学校级别的，也包括学院级别的。这个课程在选课、学分以及考察形式上都有特殊之处，即使获得了领导一定程度的支持，也会一定程度给行政管理人员带来额外的工作负担。何老师自己说她在清华是受到超国民待遇的，但是她说特事特办反衬出来行政管理的问题，不能普遍性的为教学提供真正的方便。当然，我们清华法学院的行政水平是一流的，国际化程度很高，但是地方院校的行政管理参差不齐，在教学上创新有较多障碍。

  第三是评价机制的问题。文章第一，教育主管部门评价教师第一就是文章，文章有了，就是前期成果，也就有了课题，有了文章，也就可以评奖，这些也是主管部门考察的重要指标。如果要教好精要课程，可能没有多少时间来搞这些东西。本来何老师基本上私人生活就比较少，还那么累，如果是能力和经验都有欠缺的人，需要更多的时间花在课程上，那样的话，精要老师就很可能总是考核的倒数，这个压力是不是能挺得住要考虑下。

  至于学生学习积极性的问题，我想不管是学生基于实际的考虑，还是觉得不习惯上课模式，都是存在的。但是每年也都能遇到有缘的学生，所以关键还是教师在课程上投入多少。投入多，要求严，学生有一定压力，又被老师的工作态度感染，自然学生的收获多，课程自然就能延续下去。

  最后要说的是，经过精要课程中的耳熏目染，同学一般会把做事的标准设定的比较高，但何老师强调过迂回、妥协和模糊在成事中的重要性，也赞同务虚的意义，我想前提是这些都是为着reasonable people所认可的“善”。所以，我特别想给精要的同学说一句，如果是为了善的目的，在谨慎权衡之后，在合理的范围内要学会妥协、学会迂回、学会务虚。