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肖亚平著的《从入门到创作：水彩风景一本通》汇聚作者近40年水彩风景写生、创作及教学的实践经验，语言通俗、精练、易懂，切中要害，图片及步骤直观、精彩，清晰明了。本书既可以作为水彩风景画初学者入门、临摹、写生、创作的教材，也适合有一定基础的水彩画工作者作为工具书收藏。

章 认识水彩画

节 水彩画的独特魅力

第二节 水彩风景画从何而来

第二章 的作画用具

节 颜料

第二节 纸张

第三节 画笔

第四节 其他用具

第三章 表现技法

节 干画法

第二节 湿画法

第三节 特殊技法

第四节 不可忽视的用水技巧

第五节 水彩画面上的白色是怎样产生的

第六节 怎样使用白色水彩颜料

第七节 怎样画出滋润明快的深色

第四章 入门，从临摹开始

节 临摹的目的

第二节 临摹的要点

第五章 去写生吧，在行走大自然中不断提高

节 水彩风景写生的要点

第二节 常见景物的画法

第三节 怎样表现不同季节、时间和天气的风景

第四节 怎样画水彩风景速写

第五节 水彩风景写生中经常遇到的问题和解决方法

第六节 提高水彩风景写生水平的有效途径

第六章 风景创作，水彩技艺由此精通

节 创作表现手法的类别

第二节 创作的要点

第三节 画面形式和边框类型

第七章 水彩作品的装裱和保存

节 装裱水彩作品的方式

第二节 保存水彩作品的方法

插图作者

肖亚平，毕业于西安美术学院美术教育系和陕西师范大学美术学院。现为安庆师范大学美术学院副教授，从事绘画创作和美术教育工作近四十年。其水彩画《北方的雪之二》是中国美术家协会在中央美术学院展览馆举办的1997年中国青年水彩画展中陕西省 入选的作品，《当代中国水彩艺术的误区微探》是2007年中央美术学院《美术研究》杂志社主办的中国当代艺术与批评理论研讨会安徽省 获奖的论文。

水彩创作、理论研究成果颇丰，数十篇学术论文发表、获奖，出版画集和专著十多本，发表了近十万字的散文、随笔作品。老一辈 美术家古元教授生前为画家展览题字，并亲笔来信写到：“这些作品，饱含着作者的深情，画面很美，我很欣赏。”

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书籍介绍

本书从水彩画的语言特点、材料工具性能、技法运用、水彩风景零基础入门的诀窍、各类景物的写生方法、构思与创作、作品装裱与保存等方面，对水彩风景由入门到写生再到创作的整个环节做了全面详细的讲述。600余幅水彩作品与步骤图、实物与实景图片，几乎囊括了水彩风景画学习过程中的所有问题，可以说是一部广而全、细而精的实用性教材，对学习水彩风景画从理论到实践都具有很强的针对性和指导作用。

• 作者：momo 发布时间：2022-12-26 21:07:00

  喜欢，合我的口味～～

• 作者：李鴨鴨本鴨了~ 发布时间：2018-06-11 00:05:50

  理論派~ 想看教程的不要買~

• 作者：墨湮 发布时间：2019-08-05 12:26:53

  我觉得此书很实用啊，适合入门的新手，最好是自己先研究过水彩，画过几幅的新手来看。书中包括颜料介绍，干湿画法，留白画法，写生的步骤，感觉比我老师讲的都细

• 作者：凌波 发布时间：2018-11-19 14:47:32

  南美，神器之地，主要是自然风光

• 作者：更更 发布时间：2021-05-06 15:04:57

  ”性别意识”太强

• 作者：按图索骥 发布时间：2012-06-19 21:00:55

  2011.12

• 关于SD的一切

  作者：其实叫朗基努斯 发布时间：2009-04-01 00:42:28

  1994年，我小学五年级，在一本当时模仿《画书大王》的叫做《新画王》的杂志上看到了SD的第一话。在当时那个年代这种杂志层出不穷，莫名其妙的就开始了某个连载然后莫名其妙的结束掉。SD基本上是我在那期杂志上看的最后一个故事，画风丑陋内容有趣，这是我对它的第一印象。

  后来某一天，我爸爸在家里打麻将，我在旁边闹，他给我了5块钱打发我说“拿钱去买书去”。于是我就拿着钱到楼下书摊晃，那个书摊老板认识我，因为我几乎每天都要在他那里晃悠。在那个日本漫画在中国刚刚刮起旋风的年代，他那里充斥着各种海南版四川希望版等漫画书和漫画杂志，因为书摊前总挂着一个巨大的英文字母表，我和同学私下叫那个书摊为“字母”，与街对面的“胡须男”书摊以示区别。正在我犹豫的时候，“字母”老板一边说着“新到的”便扔给我一本书，一个红头发的男人的半张脸，《篮球飞人》第四集，中国华侨出版社，张辉 译。好像是前段时间在《新画王》上看到的那个有趣的故事，心里这么想着便买了下来。

  于是接下来的一段日子我天天抱着那本漫画看了一遍又一遍，一遍又一遍的跑去“字母”那里问有没有新的一本到货。到现在我还记得，我搬了个小藤椅在洒满阳光的老阳台上，看到练习赛时樱木装成间谍偷听陵南战术那一段，笑得上气不接下气。那时尚未过世的奶奶笑着问我在看什么这么开心，我举着那本漫画大声说，篮球飞人！

  我想那个老板应该不会忘记那时候我一次次拿着一叠两毛的新钱去买SD的情景，每次他都怀疑是我从家里偷的钱，其实那只是妈妈给我的压岁钱。但是妈妈让我存着以后买有用的东西，她现在也不知道我藏在书柜角落的不少SD就是这样偷偷运进来的。

  大概看到打翔阳那一本的时候，我让爸爸给买了一个篮球，19块钱。我天天抱着篮球在家里学着樱木做“基础练习”，发展到后来跑到对面大学里做“庶民上篮”练习。我在日记里写，我要努力打篮球，要成为一名篮球运动员。写这句话的时候我心里想的就是樱木摔下青田龙彦，拎起衣服回头说“我是篮球运动员”的情景。

  六年级的时候我买了一本杂志叫《篮球》，封面是孙军。后面一半是NBA的内容，那是我第一次系统的接触到NBA，应该是10月份，杂志里登了新赛季联盟所有球队资料，那时还只有26只队伍吧，我把球队名字全都记了下来跑到班上去买弄。之后大概三年时间，基本上当时市面上所有的篮球杂志和报纸我全都买下来，期期不落的看当时中央台每周只有半个小时的NBA节目。我也没有忘记打球，每天洗澡的时候就想像我已经和乔丹一样厉害了，记者围着我采访我问我是怎样踏上篮球之路的，我一边想象着一边拿着肥皂掷地有声地说，其实一切都是从篮球飞人开始的！

  小学升初中的夏天七中的教练找到我，要我进他们学校参加他们学校的排球队，虽然心里想的是篮球，但抱着聊胜于无的心情开始了排球队生涯。小学同学问我练到什么程度了，我说我现在只是新队员，队长很厉害，就像赤木队长一样，而我只是桑田君的水准，在场边看着前辈喊回防一样，但我迟早要像樱木一样占到主力位置。一直努力着，挥汗如雨的暑假结束，我收到了更好一间中学的入学通知离开了七中的排球队，短暂的排球队生涯结束。我后来每每翻看SD时仍然会想到那个夏天，想念指导我的各位前辈，“赤木队长”“彩子学姐”谢谢你们。

  初二时一次诡异的意外，诡异的膝盖受伤。撕心裂肺的痛我还没有哭，但当医生告诉我近两三年不能有剧烈运动不能打球时我的眼泪夺眶而出，心里只有三井拄着拐杖消失在看台上的身影。我想打篮球，如同三井君在安西面前一样哭倒。

  高中一年级的时候，16岁，我终于长到了和樱木他们一样大了!在国内引进的版本中他们才刚刚打入全国大赛，暑假才过了一半。1998年，也就是我和樱木同为16岁的那一年，《篮球飞人》被翻译成《灌篮高手》在我们城市里开始热播。终于有人和我一起看樱木了，学校里，院子里打篮球的小孩越来越多，而那一年乔丹在三角中心的最后一投也宣告了一个时代的结束。我心里期待着SD也有如同乔丹职业生涯一般的精彩完结。由于动画片的热播，《篮球飞人》的引进步伐大大加快，本身当时已经完结的漫画也迅速的全部引进过来，好象是快高二的时候，我看到了最后一本。在井上花了最多笔墨所描写的最让人窒息的山王战之后，湘北的称霸全国之路哑然而止，SD完结。看着樱木最后回头笑着说“因为我是天才”，我有种怅然若失心被掏空的感觉，就这么完了，从小学到高中的期待就这样结束了？这个结局怎么能和乔丹的最后一投相比？！

  一遍又一遍的翻看，慢慢的成长，我渐渐明白了这个结尾的精彩。冠军只有一个，但那个挥洒汗水的夏天和无悔的青春是永远的。他们还在16岁，而我如今26并且还会继续老去。

  1995年我还读不准井上雄彦的“彦”，2009年井上的网站已经有了中文版并且我时常会去看。

  1995年我买一本华侨版的SD要从压岁钱里悄悄的挪用，2009年我的床头已经整齐的摆放着完全版的SD。

  1995年的樱木，1998年的乔丹，现在的姚明，始于SD而对篮球的关注我现在都没有放下。

  我到现在也没有当上篮球运动员，只是在一家小公司每天朝九晚五。时不时我仍然会重新看一遍SD，某个时刻我依然会泪流满面。现在画人物时有人问我怎么画成这样子的，我也会说是因为井上，因为SD。这些大概就是SD在我生命里的印记。

  PS：突然发现已经过了零点，四月一号了，花道，生日快乐！

• 《教学勇气》：真实的教师，真实的知识

  作者：朱siri 发布时间：2021-01-11 20:06:44

  我感到《教学勇气》的关键词是“真”：真实的教师，真实的知识。

  作者首先倡导教师要真实。

  这里的真实，不是指这个教师有职业证书，而是

  指这个教师首先是一个真实的人，且这个人的教师角色与其本人的生命是一体而非割裂的。

  提出这一点，是因为作者看到很多教师生活在割裂的状态里：当他作为一名教师，表现得像是演员在扮演一个与他本人无关的角色，然后根据这个角色的外在要求、指标来进行模仿，而全无他本人的特质。例如，模仿若干个其他“好老师”的教学技巧，来让自己“像个”好老师。

  为什么角色扮演是不够的？按照作者的说法，

  这些“失去心灵的教师”在其执教生涯中难以得到内在心灵的能量，因此其教学会遇到更多的问题。

  就像一棵没有根的树，就算一时看起来枝繁叶茂，它也无从长久，因为得不到来自心灵的养料。因此，作者呼吁教师们花更多的时间探索自己的内心，按照自己的特质和风格来教学，而不是标准化地采用教师“应该用的方法”。当教师决定遵从自己的内心，他的整个生命能量都会供给给教学，为他的教学提供无穷无尽的动力和灵感，让他在学习者面前产生鲜活、热烈的感染力。

  习惯了实用主义的读者可能一时无法接受这样虚无缥缈的建议，但这种特点恰是作者在书中有意识地采用和保持的：

  “这本书基于这样一个简单的逻辑前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同和完整。”

  本书之所以名为教学“勇气”而不是教学“方法”或“技术”，显然也和这一个基本观点有关。在前几章中，作者想要解决的是教师在教学生涯中面临的无力感和恐惧感的问题。

  他对此的回答，可以概括为：“去做真实的你吧！”

  在成为了真实的教师以后，本书接着开始探讨什么是真实的教学。

  在讨论这个问题之前，作者首先讨论了

  真理

  是什么样子的，因为真理既是老师要教授的东西，也是学生要学习的东西。

  他驳斥了客观主义者对真理的幻想。在客观主义者眼中，老师拥有所教授内容的

  正确

  知识，而教学的过程就是老师让学生取得

  “同样正确”

  的认识。既然知识是完全确定的，那么最好的教学方式也就不言而喻，那就是让老师填鸭一般给学生的脑子里灌满这些正确答案，而学生的相互讨论、自学、探索都被视作没有必要的，因为这样会降低获取“正确知识”的

  效率

  ，甚至可能让学生接触到“不那么正确”的观点——这样的课堂在今日是何其熟悉。

  那么，真理到底是什么样子的？

  作者首先意识到真理是复杂的，不是单一的，因此老师们不能用几个标准答案来囊括

  ，说“我教的就是对的，无需再了解更多”。例如，如果要对一种艺术风格进行评价，本可以从不同角度给出不同的答案，但今日我们熟知的艺术课或历史课中却常常试图用一套标准的答案来解答这些问题，并要求学生必须使用这些标准答案完成考试。

  这种做法的危害在于它抹去了真理的复杂性，将其简化为若干教条。

  然而现实世界是复杂多变的，我们很难想象如果学生只拥有几个教条的话，该怎么对哪些复杂问题做出解释、怎么找到解决方案。一个医学生或许能背下五十种疾病的药方，可如果遇到介于两三种病之间的中间病情，或者新的疾病，他便很难用原有的知识来进行处置。如果要解决新的难题，他或许要试着探索这些病情之间的关联和异同，并通过实验来找到新的方法。当他这么做的时候，他便承认了真理的复杂性，

  这与“再多背五十个药方以解决更多问题”的学习模式有根本性的不同。

  这种复杂性，迫使我们认识到每一个个体对于真理的认知都是有限的，即使是贵为“权威人士”的老师也不例外。每个人在面对课题时都使用了自己的方式来采集信息、梳理结论，其中可能有他的独到见解，但往往也有疏漏、错误之处。

  这成为了“学习”发生的契机。

  《教学勇气》描绘道：

  ①当学习者们利用自己的基础知识、经验和学习方式各自探索所学课题后，便会形成

  自己的见解

  ；

  ②接着，他们相互之间充分互动，分享自己的见解，与其他的学习者讨论、辩论，最终看到

  这个问题的全貌

  ；

  ③在有了足够多的理论认识后，学习者们还可以与课题进行互动，将自己的认知投入实践，根据反馈结果来进一步

  完善自己的认知

  。

  在这个过程中，教师的角色是

  支持

  学习者们进行这些互动，鼓励和引导他们探索、讨论，有条件的还要进行实践和反思。

  我以前对自己从事的教育充满了质疑，曾思考若有一本书将老师知道的东西、在课上讲的东西完完整整地写下来来让学生读，是否就不再需要老师了？

  《教学勇气》的观点解答了这个问题，因为它明确了学习者不是要成为装满指定知识的容器，而是要变得有能力去形成认知；好教师不是好在讲得多，而是好在能够有效地引导学生发展思维。

  这种课堂模式还有其他的好处：它可以帮助学习者在实践（这里的“实践”，除了用自己的认知和课题互动的实践，还包括学习者用相应的方式思考、推演这些问题从而发展出专业人士的思维方式）中掌握过程性知识，也训练了学习者的通用技能（沟通与协作），还可以培养批判性精神。

  一些教育者会担心：如果学习者在这种开放的空间里产生了

  “错误的”

  认知怎么办？本书似乎没有对这种可能做出直接回应，

  这可能是因为作者所提及的“教学”都是发生在有一定开放性的课题下

  （从他在书中举的案例中推测），如果教师需要普及事实性的知识，如某个字怎么写、某种化学物质能不能食用，应有其他的方式来实施。需要注意的是，一个问题是不是可以被探讨、需要被探讨的开放性问题，取决于这一门课程的目的，例如“某个字怎么写”的问题在一般写作课里无需讨论，但在语言学、文字研究的课程里就有探讨空间。教师需要保持灵活。

  在我看来，作者讨论这种教学方式的要旨在于，提醒我们教学中最重要的不是让学生

  “得到（get）”

  指定的知识点，而在于支持他们主动

  “建构（construct）”

  一套全面的认知。

  本书还介绍了一些使用这种教学方式的实用技巧，但显然这并非本书是最重要的东西。今日的许多教师掌握了不少教学技巧，本来有潜力去支持学生进行探讨和实践，但当他们认定知识不过是他们所教的样子、学生无需在此以外提出不同可能性，他们便没有动力去这么做，而会满足于成为一个只传递指定信息的“喇叭”。