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《中国礼制变迁及其现代价值研究（西南卷）》是一本学术论文集，是国家社科基金重大招标项目阶段性成果。

《中国礼制变迁及其现代价值研究（西南卷）》收录了2016年在云南大学召开的”中国礼制变迁与现代价值学术研讨会”上宣读的28篇优秀论文及相关综述，这些文章的内容主要关注中国古代各断代的礼制以及古代礼制的现代价值，视野广阔，研究深入，有很高的学术价值。

奠雁一一两千年婚礼仪式的变与不变

由上博六《天子建州》“食以仪”略说先秦饮食之礼

《仪礼》中所见宗人考略

“威德”与秦之兴亡

鄭玄注《儀禮》今古文正誤考略

同姓还是同宗?一一从继子、养子的服制看中古宗族观念

的变化

鲜卑婚俗与北朝汉族婚姻礼法的交互影响

论魏晋南北朝“礼”与“法”的结合

北魏迎气祭祀礼试探

从经学的折衷到礼制的折衷一一由《开元礼》五方帝问题

所想到的

唐五代的葬事礼俗一一以宋代笔记为核心的考察

唐前期色役性质考辨

唐宋时期分家律法演进趋势论析

宋代嘉礼内容演变探析

宋代水上信仰的神灵体系及其新变

论宋代的礼图学

北宋元丰以前日常朝参制度考略

社会变迁视域下的宋代礼、理关系

元代的经筵与礼制论略

元代礼失百年与明初礼制变革

明代告祭仪略论

清代临安府瑶族宗教仪式中的汉地道教元素

一一以S345工号文本之“关告科”与“开解科”为例

清代的觐礼之争与宾礼变革

清代云南名宦祠兴废考略

清代家礼书与家礼新变化

高句丽“十月祭天”习俗渊源考

基督教视域下的理雅各之礼观

“敬老”仪式：拉祜族的传统“礼”观及其社会功能研究

中华传统礼制内在价值及其现代转换

百年来元代礼制研究回顾与展望

“中华礼制变迁与少数民族礼制”学术研讨会综述

后记

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书籍介绍

《中国礼制变迁及其现代价值研究（西南卷）》是一本学术论文集，是国家社科基金重大招标项目阶段性成果。

《中国礼制变迁及其现代价值研究（西南卷）》收录了2016年在云南大学召开的”中国礼制变迁与现代价值学术研讨会”上宣读的28篇优秀论文及相关综述，这些文章的内容主要关注中国古代各断代的礼制以及古代礼制的现代价值，视野广阔，研究深入，有很高的学术价值。

• 作者：雕塑家 发布时间：2024-01-13 11:55:33

  编得很烂，看都看不懂！

• 作者：Ex 发布时间：2021-09-11 21:36:01

  《与其同在》这篇最有意思，说的是刚刚离异的底层女公务员和一个年轻的农村小偷的故事，颇有些“禁室培欲”的味道20210911借自长春市图书馆

• 作者：Vegetable 发布时间：2019-04-11 13:42:53

  大学生看着确实有点浅了，适合给初中生科普用..（数论讲着讲着就讲到丢番图方程了.

• 作者：Thomas-Maria 发布时间：2017-04-06 13:06:38

  第一次读到史瓦西时空的延拓，是在去年暑假，现在读完作为《弯曲时空中的黑洞》一书的补充。 本书叙述带有梁灿彬的一贯风格，在一些小地方上比较认真细致，但是总的而言显得非常琐碎、无法突出重点、结构不完整，所以阅读体验并不好，但也可以算是广义相对论的入门书了。 本书在一些问题的叙述上比赵书清楚一些，比如史瓦西时空并不是静态时空，弱等效原理、Einstein等效原理、强等效原理的区别等。 赵书重张量代数分析，梁书重简单几何，其中特列尔转动用几何方法的普遍论证和相对论在GPS中的应用两节值得参考。 虫洞和时间机器的内容在其它广义相对论书籍中不是很常见。

• 作者：I love Freedom 发布时间：2009-05-08 22:52:48

  老公去书店给我挑的~ 编撰得还算很全面

• 作者：Lynn 发布时间：2011-05-02 10:45:05

  不错，可以了解delf考试的样子。

  我要努力看努力看，下学期把B1考了 加油加油

• 古怪的恶魔，古怪的“善恶”

  作者：舟月 发布时间：2019-11-06 11:55:46

• 110个实操方案

  作者：倍课 发布时间：2018-06-13 08:19:09

  孩子英语不好，是因为输入input即“听”和“读”不够，导致无法输出即output“说”和“写”吗？这个理论曾经长时期占据教师和家长的心智。但从20世纪80年代起，摄入intake赢得了人们更多的关注。教师必须在有限的课堂范围内更努力地引导孩子积极使用语言，实现交际目的。其中比较有效的方法，就是故事教学。

  听故事似乎是人类的天性。儿童会花很多时间来听故事和讲故事。长大后，人们依然喜欢听故事，只是故事的形式从童话、寓言替换成了小说、新闻报道、八卦等类型。将故事与英语学习相结合，是一种符合人类天性的语言学习方式。

  此书Once Upon a Time: Using stories in th.language classroom中文译名《如何在语言课堂上运用故事教学》，是一本英文版教学书籍，由外语教学与研究出版社和剑桥大学出版社联合出版。作者为英国John Morgan和Mario Rinvolucri合著。这本书把故事教学分为10个部分：（1）讲述故事telling a story；（2）故事与听后练习stories and follow-ups； （3）复述Retelling；（4）开讲前Before I begin； （5）合作讲述Co-operative telling； （6）学生的故事Students' stories； （7）往事回顾From the past； （8）故事消失Vanishing stories； （9）复习Revision ； （10）故事池Story pool

  讲述故事telling a story

  讲故事不等同于朗读故事。二者差异取决于演讲者的心情、对故事理解、个人经历等等。本书作者更推崇讲故事，因为这会使讲述者有更多精力与听众互动，能更加意识到自己的语言使用需求。

  教师在寻找适合教学的故事时，可以取材广泛，同时注意两个原则：一是大家都喜欢讲的；二是对学生能有所启发，或让学生感觉有趣。确定素材后，教师可以用表格、图画、提纲等形式列出故事梗概。

  听故事的学生可能有不同反应，有些可能会走神，教师可以用提问方式唤回注意力； 有些可能会想象新的故事，或者注意故事的情节、讲述者语音语调等，这些应该被允许。

  教师应该避免挑选大家不喜欢的故事，不要过分纠结语言准确性，讲述时尽量不看笔记。

  故事与听后练习Stories and follow-ups

  在讲故事前，教师可以先印发针对故事的提问，这些提问可以有很多个。讲故事之后，让学生划去不喜欢的问题，把划去很多问题的学生和保留很多问题的学生配对，让他们讨论哪些问题保留价值，这样的配对可以再进行一次。

  如果教师搜集的素材是图片，那么，在讲故事之后，教师可以把图片平摊在桌子上，让学生挑选出与故事有关的图片，然后配对讨论。

  能配套图片的故事，教师可以拆分句子，印成卡片，分装在信封里，分给不同小组，再结合哑剧和眼神交流，辅助学生理解。这些拆分句子的卡片可以供学生在听故事前进行造句练习。

  教师也可以在讲故事后，按故事里的角色数量讲学生进行分组，即每个组的每个学生扮演故事i里的角色之一，进行对话。

  教师也可以打印词汇卡片，讲完故事后，让学生找出与本故事有关的词汇，挑一个最密切相关的河一个最不密切相关的。教师让学生先个人挑选出来后，学生之间配对，互相解释为什么这样选。这样的配对可以进行两三次。

  教师如果讲了带悬疑色彩的故事，那么可以在讲完后给学生2-3分钟的思考，然后让他们讨论故事中的蹊跷之处。

  复述Retelling

  教师在课前先录制故事的其中一个版本，在上课时给一半学生听这个版本，然后对另一半学生讲另一个故事。之后让这两部分学生进行配对，让他们给对方讲自己听到的故事。这两个故事的主题或内容应该是相似的。

  教师也可以将学生分两大组，其中一大组的学生阅读一篇完整的新闻报道，提取主要事实，另一大组的学生阅读这篇新闻报道的提纲。然后这两大组的学生进行配对，交流他们所获得的信息。

  开讲前Before I begin

  在讲故事前，教师先带讲授即将用到的语法知识，带学生适当做些练习，例如跟读、问答。每个故事对应一定的语法知识。

  开讲前，教师也可以先给句子卡片，让学生讨论句子的含义。在讨论逐渐进入低谷时，教师再给另一张卡片，引导讨论。

  为了引发兴趣，教师可以课前在黑板上画画，让学生猜测接下来要讲什么故事，然后再讲，讲完后邀请学生评论。

  合作讲述Co-operative telling

  这个部分需要录音设备。教师先讲解词汇，在讲完故事的一个部分后，让学生对着录音设备再讲一遍，然后教师再讲下一部分，接着学生再对着录音设备讲一遍，如此反复。学生复述的形式不一定是录音，也可以是写作。这个故事最好是学生没听说过的，包含五到六个短段落。

  教师也可以挑选其中几个学生，让他们坐在教师身边，当教师讲完一部分后，这几个学生负责复述。每讲一个段落，教师可以替换几个学生。这样大家都有讲的机会。

  教师也可以利用图画。教师先引导学生在黑板前坐成半圆形。教师在黑板上画一幅画，让学生编故事；hi 后，教师再在这幅画上添加细节，再让学生继续编故事。

  故事可以与问答相结合。教师提供几个不同类别的故事，挑选其中一个学生，让他来决定要讲什么故事。之后让其他学生通过yes/no问题向教师确认故事类别，最后由这个学生来讲述故事。

  学生的故事Students' stories

  课前，教师先准备些故事提纲，数量至少与学生数量匹配，同时给每个故事提纲配套三到四幅图片。学生在挑选自己喜欢的故事后，可以先低声排练，然后配对给别的学生讲。教师在其中走动，记下听到的错误句子。在讲完一轮后，教师在黑板上写下这些错误句子，进行讲解。

  这个故事也可以是电影故事、爱情故事。教师也可以给出故事开头，让学生续写；或给出故事结尾，让学生补充开头。

  往事回顾From the past

  教师要找一些老照片，这些照片最好有一定时间连续性，比如人的成长。照片数最好是学生数的4倍。教师讲这些照片粘贴在教室的四面墙，学生一边走动一边挑选能引起自己回忆的照片，并向同伴讲述。照片可以用手绘图替代，或着让学生想象“时光之镜”。

  故事消失Vanishiing stories

  故事是手段，语言才是教学目的。在这个环节，教师可以先在黑板上写一个简短的故事，然后让学生开始删词，从一个、两个、三个，删词后必须保证意思不变。教师可以用这种方式来提升学生的语言意识。

  复习Revision

  在学生听过一段时间的故事后，教师可以引导学生回忆，让他们从以往的故事中挑一个喜欢的，下次课来讲。

  故事池Story pool

  本书最后一章，作者提供了许多故事，供教师使用。

  总结

  故事教学是一个很有“亲和力”的教学方法，因为听故事是人类的天性。但是故事是手段，语言才是教学目的，如何让手段有效服务于目的，而不是掩盖目的，是教师必须思考的问题。这本《如何在语言课堂上运用故事教学》为教师提供了思路和操作方法，值得一读。