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The great Austrian composer’s most highly regarded work, a fusion of song and symphony epitomizing both his genius and the very spirit of late Romanticism. Reprinted from the original Viennese edition published in 1912 by Universal Edition, with English translations of song texts. Table of contents.

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书籍介绍

The great Austrian composer’s most highly regarded work, a fusion of song and symphony epitomizing both his genius and the very spirit of late Romanticism. Reprinted from the original Viennese edition published in 1912 by Universal Edition, with English translations of song texts. Table of contents.

• 作者：瓦莲京娜 发布时间：2013-02-24 18:33:23

  本来只是在拾光书店顺手买来打发时间看的没想到有惊喜啊哈哈！“1931年秋，李伯钊、沙可夫、刘月华等先后加入到戏剧组，经常在晚会上表演苏联舞蹈，如《俄罗斯舞》、《海军舞》、《乌克兰舞》等，由于苏联舞蹈活泼健美、热情奔放，从而深受苏区人民喜爱，并在红军中得到普及”。后面还有一段朱德同志跳藏族舞，太可爱啦。=)

• 作者：田小鼠 发布时间：2020-12-17 15:50:42

  很有实操性和创意性，推荐！

• 作者：Felicia 发布时间：2009-08-30 14:25:57

  Battlefield

• 作者：玓瓅 发布时间：2020-10-10 17:48:46

  77

• 作者：寒秋 发布时间：2021-02-19 11:52:10

  兵者，诡道也。兵贵神速，守正出奇，出奇制胜，亢龙有悔

• 作者：北溟客 发布时间：2015-03-24 22:13:57

  确实更像类书。不过对各地风俗的描述和总结很有趣，算是个特色吧。（话说这算不算宋代的地域贴集成。。

• 样板戏:爱恨就在一瞬间

  作者：徐老师写作课 发布时间：2017-10-26 11:48:19

• 上一堂朴素的语文课 读书笔记

  作者：逍遥吧 发布时间：2019-02-07 19:33:54

  第一辑 课堂要落在实处

  1.细细分析，我们不难发现，很多时候我们只注重了宏观而忽视了微观，只注重了套路而忽略了细节。课堂由一个个“教学细节”组成：字词教学怎样进行才有效？怎样介绍作者才能避免走过场？朗读指导怎么才能让学生一次又一次地提高？品读环节应该怎样引领，才能让学生倾听文本深处的声音？什么样的语文活动不是为了哗众取宠而是基于学生的成长？如何设计问题才能一点点打开学生的思维，并抵达灵魂的深处？

  思考：这些问题就很具体了，果然是落到实处了。我在教学过程当中，曾经有过这些疑问，但始终没有深入去想，如何才能将一节课上好？工作太忙，事情太多，我把自己累晕了，以至于忘了根本的事情。

  2.教师只有深入关注了细节，课堂教学才会去笼统、去松散、去模糊，学生对文章的学习才能清晰、明确，教与学的价值才能最大化。

  思考：教师要细读文本，上课的节奏才能张弛有度。教师的脑海里有一张网，才能和学生一起捕捞更多的鱼。这样的一堂课，才是高效的、有用的。

  3.很多时候老师们忽略的恰恰是细节，教学中知识粗线条地构建课堂的基本流程，不愿意或者不习惯用精细的设计来引领学生学习，这种不精细很好地说明了教师的生存状态——缺乏沉下去解读文本的勇气和从文本中飞出来的欲望与力量。

  思考：这应该是大部分老师的通病了。工作家庭生活中的很多事情压在身上，很难全神贯注静下心来细细思考。我偶尔在上公开课的时候，有认真去细读文本，因此某些知识点滚瓜烂熟，然而大部分都是走马观花，一扫而过。

  4.煮书就是把书读熟，读出味道来把文章读懂，把文章的思想感情读出来。

  思考：教师细读文本，也是在煮一本书，读出书中作者的所思所想，也要读出作者没有说出来的。

  5.要想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几个方面把握。

  思考：我在这方面很欠缺，因此在教学朗读的时候总会含糊带过，我得好好找找朗读带来连连自己了。一篇好的课文朗读师范，对学生对老师都是一次愉悦的精神洗礼。

  6.到底怎么品读，品读要达到什么程度；到底要怎样精读，精读要精到什么程度；到底怎样赏读，用什么样的方式才算有效赏读。

  思考：这话确实是落到实处了，品读、精读、赏读到底要如何落实才能到达目的，值得每一个语文老师细细思考。

  7.不必苦心经营轻松，不必刻意制造感动，甚至可以拒绝多媒体声光电的过多冲击，赋予学生足够的时间和空间，让他们静静地阅读，默默地沉思，让他们静下心来，去勾画，去圈点，去批注。只有静下心来思考，才能摸索到通往知识殿堂的路。

  思考：太多流于表面的花哨，让老师花费了过多的心思，同样也分散了学生的注意力，不能够让他们好好静下心来细细思考。动静结合的课堂，才是有深度的课堂。

  8.评价一个语文教师是否优秀，不在于他给学生讲解了多少课文，传授了多少语文知识，而在于他是否教给了学生学习的方法，激起了学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯。

  思考：这个我赞同，古人常说：授人以鱼，不如授之以渔。然而我知识浅薄，还要再好好学习。不过，教学相长，大家共同成长吧！

  9.多次朗读，不是重复性的一遍又一遍地朗读，而是有不同层次的要求和指导。从读出“文言味道”，到读出“作者的喜悦”，再到读出“复杂的情感”，最后又要学生读出作者的“快乐”，学生在逐步深入的朗读中，对文章逐渐有了深入的理解。

  思考：朗读是我的缺陷，对于这一点我还做到不够好，我应该要好好反思自己了。不同层次的朗读要求，对于学生的课文学习有很大帮助。

  10.只有准确理解并把握文章内涵，才能真正体验到作者所表达的独特的情感，也只有把握了这份情感才能进行有效朗读。

  思考：受教了。研读文本，体会作者字里行间流露的情感，并且带入进去，身临其境，我要学习的还有很多很多。

  11.课堂处理，蕴藏着真正的教学智慧，遇到问题，直面问题，抓住“所答”和“应答”之间的内在联系进行梳理和引导，让学生有了真正的提高。

  思考：认同这句话。在平时的教学过程当中，老师用力抛出的鱼饵，有时候并不能钓到一条肥美的大鱼。但是，只要老师好好去想想，多去应变，有时候不经意的一句话能够启发学生，说不定还能带能更大的收获，课堂气氛也会更加的好。因此，在教学中，不要生搬硬套，灵活多变，理智处理学生的问答，让他慢慢成长。不过，这何尝不是老师的成长呢？

  12.课堂是所有学生的课堂，该思考的时候一定要留下一点时间去思考，千万不能只满足于赶进度，而挤压学生思考的时间。

  思考：我留下过时间去给学生思考，然而有的时候，真的是赶进度。课毕竟只有那么多，往后拖的话，所有的教学进度就被打乱了。不过现在想来，我更应该解决的是，该采取什么样的方式精简课堂，有对话，有思考，这样不是更好吗？

  13.课堂上学生不精彩的回答也能变成课堂的精彩，甚至当他说“不知道”的时候。

  思考：说真的，当学生一再说“不知道”时候，我是会有点小生气的。不过这样的课堂才是真实的课堂，正因为不知道才要去好好学习的。老师也要放点耐心，仔细引导学生，切不可与学生正面冲突。

  14.教师要善于思考，思考自己提出的问题是否难度太大，自己应该进行怎样的调整以适合学生的认知水平。

  思考：在教学过程当中，有遇到过类似的问题。有时候使自己没有准备好，有时候是自己对学生的期望过高。后来发现了，适当扭转过来，这堂课上得就轻松些，学生也能学到东西。

  15.他强调的不是这些方法和技巧，而是一直在引导学生的思维往深处走。

  思考：其实方法和技巧都是表面，真正的还是学生在学习过程当中的思考，对于他们来说才是最重要的。他学到了什么，理解了什么，而这些东西都是他生命的养分，会帮助他成长的。我希望自己也能成为这样一个老师，我要学习的还有很多。

  16.作文训练中，学生需要的不仅仅是技法指导，他们更需要一个完全独立的思想。

  思考：很遗憾，除了朗读，我在作文方面也欠缺很多。上学期我给学生改了很多作文，虽然我也很勤奋，但可惜的是，我没有和学生好好去讲评。每次改完后发下去，就赶紧写下一篇作文，下学期，可不能再这样了啊！

  17.在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

  思考：作为引路人，教师的职责就是引领学生一路向前。很多时候，也要放手让学生去探索未知的领域，自己学到的总比别人喂的好。

  18“读写结合”是语文能力训练的必由之路，我们很多教师也都能抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读代写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，是学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。

  思考：要好好学习这一点，其实做那么多，终归还是要运用到写作上去。一篇作文的好坏，基本能看出这个学生的素质如何了。

  19.课堂上，有经验的教师会重点强调三类语言：指令性语言、点拨性语言、总结性语言。

  思考：前两项我做的还可以，用到的很多。然而第三项的总结性语言，大多缺席。很多时候，来不及讲完就已经下课了，学生基本已无心上课，索性放了。我该仔细思考的是如何精简课堂，该说的说，不该说的延后解决，总结性的语言还是要有的，给学生一个大概的框架。

  20.课堂是学生学习的过程，理所当然是暴露问题、改进问题的过程，只有真实地、完全地暴露，老师才能适时进行点拨，这个过程尽管艰难，但正因其艰难，学生才能有所提高，才能从不懂走向懂，从不会走向会。学习，一定要让学生抛开资料，用思考去咀嚼一个个文字，让一个个文字在拒绝中鲜活起来。

  思考：常规性课堂，出现问题是很正常的。优秀的老师，应该允许学生犯错，暴露问题。毕竟正是因为不懂，所以才会去好好学。什么都懂了，或者一味去塞，大家都难受。

  21.真实，是课堂的生命；课堂，因为真实而精彩。

  思考：虚假，也是要费心思的。很多时候的“表演课”，反而太累人。社会浮躁，我希望孩子们能多点单纯。

  22.语文教师的作用是浸润，用自己的语言营造一个场，用场内所有的细节浸润孩子的每一个细胞；语文老师的作用是唤醒，唤醒孩子渴望被蚊子滋润的心灵......总而言之，一个语文教师要想充分发挥自己的作用，依靠的绝对不是技巧，而是丰厚的底蕴。苏霍姆林斯基曾说过：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”

  思考：成为一名优秀的语文老师，也是要下苦功夫的，就好比是自己练一门绝学一样。静静地，默默地，暗自生长。并不是要得到多大的荣耀，而是能够自我成长，不荒废时光。

  23.语文教学是言语教学，培养训练学生良好的语感是语文教学的重要任务，辩词析句、文本解读是语文教师的看家本领。

  思考：好的语文老师，他的功底也是深厚的。我在这方面有很多欠缺，唯有自己下笨功夫一点一滴地去学习、去请教才行。

  24.学生是天生的模仿者，每时每刻都满含期待地努力汲取他接触到的所有信息。

  思考：孩子就是一张白纸，给他什么，他就能画出什么。所以，老师一定要多思考，谨言慎行，端正自身。

  25.语文教学的重要的目的之一，是培养学生阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一，因为朗读对体会和感受文章的形式美、语言美有重要作用，教师动人的朗读是学生走进文本的一把金钥匙。语文课上，老师一定要让自己朗读的声音响起来，让朗读温润每一个字，恢复文字所特有的情感，从而引领学生爱上朗读，让学生在朗读声中走进文本的深处。

  思考：受教了！朗读是我的弱点，我也要多找找这方面的书籍才行，努力去练一练，让自己有所长进。

  26.刚上课，学生的注意力最集中，求知欲最旺盛，因此学习效率肯定也是最高。在学生注意力最集中、学习效率最好的时候，先对其错误进行评析纠正，这是的讲评能不高效吗？

  思考：有的时候，我也是这么做的，但并不多。现在我可以好好去想象了，以后的复习课或者讲评课，提前整理好错题，并且找好举一反三的题型，才是最重要的。

  27.学生会的不讲，个别不会的不集体讲。

  思考：我自己都觉得累，讲德太多，学生并没有记住。还是要好好分门别类，他们会的，不会的，还需要多多理解的，有针对性地进行教学。

  28.学生的思维一直处于活跃状态，一直往纵深发展，这一环节的教学，应该是有效的，因为他们不仅是在听在记，更是在思考，有自己的思考在，活动就一定有效。

  思考：好的课堂，学生一定是有思考的。哪怕只有几分钟，对于学生也是有帮助的。我在这方面要好好的反思一下，很多时候自己的课堂多与热闹，与学生开玩笑过多，没有沉静下来，在讲到某些需要思考的问题时，学生反而不适应了。

  第二辑 课堂上的遗憾

  1.余映潮说：“品读要求一个‘深入课文’的问题，解决课文‘如何好’‘为什么美’的问题......文章中凡刚与柔、实与虚、正与测、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑......一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。”

  思考：余老师不愧为名师，看来，要成为一名优秀的语文老师，我还有很长的一段路要走的。好的，我努力加油。

  2.真正的词语赏析是需要用心体会，需要调动各种感官去体会，教师要静下心来，认真揣摩文本。

  思考：确实，只专注一方是不够的的，老师应该多去钻研。只有自己钻研透了，才能好好地讲给学生听。岁月漫长，慢慢沉淀自身。

  3.我们唯一能做的事，就是必须有深厚的品读功力，要花时间、动脑筋去读，要把理解分析、品评、鉴赏的眼光深入课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，把词语读厚、读实、读活，从而读出词语的言外之意，弦外之音，发现其深刻奇美之处，能品得细、品得深、品得美、品得奇。做到这点，语文教学中才能深入浅出，进退自如，游刃有余。

  思考：这是在“煮书”，好好认真去解读。年长日久，总能读出自己的韵味来的。好好给自己加油打气！

  4.教师一定要避免让学生死记硬背，苏霍姆林斯基曾说：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”课堂上，加入一些思考，就加入了一些趣味。

  思考：虽然语文很多方面需要去多读多记，但如果老师自己能花些功夫好好整理，用些办法让学生更快地理解，并且不会忘记，那真的是一件很有意义的事情了。

  5.语文老师不仅要带领学生看文本上的文字，而且还要看到文本空白处流淌着的文字，只有这样，我们的语文课才能丰厚起来，学生才能感受到语文的韵味，触摸到语文的灵性。切莫让课堂的重点等同于学生的起点。

  思考：带领学生多去体会，了解书本上的，还要去领悟作者没说出来的。这有这样，才是真正理解了书本，懂得了学习的意义了。

  6.读书，是语文的第一要义，课堂上让学生空读、空讲道理的做法，应该摒弃。但在课堂上，让学生进行没有收获的朗读的做法，也不可取。

  思考：读中思考，带着目的去读，好好地读。这一点看起来容易，但要收到好的效果，却是需要花功夫的。

  7.语文课堂追求的是高效，而不仅仅是“书声琅琅”。

  思考：表面的“书声琅琅”，有时候让老师自己都误以为这堂课上得很成功。其实，并没有落到实处。看似热闹，实则空落落，这也是我需要好好警惕的。

  8.教师一定要细读文本，从字里行间感知、触摸文字的温度，读出字里行间的空白处流淌着什么，读出文字之外的东西，请听到文本细微的声音，要引导学生从言语的表层走向深层。

  思考：这是两个要求，老师第一要自己好好研读文本。第二，了解学生的情况，讲文本当中的含义巧妙地传达给学生，学生既能听懂，又能引起思考。

  9.于漪老师曾说：“备课，必须一丝不苟，把教材吃透。我给自己立了个规矩，要独立思考，刻苦钻研，力求自己真懂。要培养学生的阅读能力，就须培养自己的阅读能力。每备一篇课文，总要查清时代背景，推敲词句，理清作者思路，脑子在课文里来来回回走。从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字，追根寻源，弄清三个问题：这篇文章写什么？怎么写的？为什么这样写而不那样写？三言两语能够准确地拎出来，毫不含糊。哪怕是一个词一个句，也要反复推敲，咀嚼，从不同角度思考，肯定，否定，再肯定，再否定，脑子里始终有思维的火花。”

  思考：向于漪老师学习。这篇文章写什么？怎么写的？为什么这么写？推敲词句，仔细辨析。说真的，有些课文我看着是非常容易好理解的，但在看一些名家课堂的时候，往往能看到很多底蕴的流露。既能温习从前学过的知识，又能了解一些新的知识，还能找到一些不同寻常的角度，真是佩服！

  10.听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，理解了。

  思考：光听，光看，总是不行的。还是要让学生从头到尾走一遍，知道错了，错在哪儿，才能真正理解。

  11.太多的喧嚣导致学生的思维肤浅化，只能从表层滑行到表层，而不能深入文本。此时，如果要求学生静下心来默读细想几分钟，他们的思维可能会走入文本深处，教师梳理起来可能会便捷很多。

  思考：我的课堂是有些喧嚣了，或许是我自己的心没有沉静下来，或许是我对文本的解读还不够，蜻蜓点水，草草完事赶进度。

  12.有些课堂讨论并没有多大的价值，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考，整个课堂教学始终在浅层次上徘徊，而缺少真正的思维碰撞。

  思考：在没有好好梳理课堂教学的时候，加入一些课堂讨论，可能是想把时间拉长过去，或者说是新教师还不够成熟。我也会做一些课堂讨论，但可惜的是，有些问题我是问得有点深了，现在要改掉这个不好的习惯。

  13.课堂需动更须静，不安静就没有办法倾听，不安静就没有办法思考。当教学进行到课堂的重点、难点和思考点时，教师一定要引发学生的内在思维活动，这时候，就需要创设一种宁静的外在氛围，让学生静下来思考，静下来沉淀，以达到外在氛围与内在思维的和谐统一。静水流深，很有道理，很多时候，表面上沉静，其实内在的思维在激烈地碰撞。

  思考：语文课堂是需要静的，需要学生在老师的引领下，加入自己的思考，并且与其他同学进行思维碰撞才行。

  14.我的第一个疑问是：好的开头一定是华丽的吗？或者反过来说，华丽的开头一定都是好的吗？第二个疑问是：即使华丽的开头是必需的，然而所有的学生都能写出来吗？第三个疑问是：即使所有的孩子都能写出华丽的开头，但是，所有的文章都适合华丽的开头吗？

  思考：这些疑问都很好，老师的质疑精神也很重要。

  15.作文课是否可以这样上：让学生带上自己的作文本，让作者自己或者小组内的同学一起分析每个人的开头有什么特点。这样一分析，大家可能就会发现不同的学生有不同的思维习惯和语言习惯。

  思考：我觉得可以尝试一下。

  16.老师再精彩的讲解分析，也不如学生脚踏实地的实践练习，优秀作文是练出来的而不是讲出来的。

  思考：老师的讲解很重要，学生也得要踏踏实实去做才行，在错误中前行，一路摸索。自己的脉络通了，自然就好写作了。

  17.课堂，每设计一个环节，教师都要想一想：我设计这个环节的目的是什么？这个环节只能这样设计吗？还有没有更好的设计方法？......如果多想想这些，也许我们的课堂就会更加有效。

  思考：平时教学非常忙碌，可能很少关注这些。有时候会稍微停留下来，但总是会被其他事情打扰了，分心了。多去思考，多去判断，对一个教师的成长很有帮助。

  18.教师在提问题时，一定要考虑学生的认知水平和思维习惯，避免问题太大、太偏以至于为难学生。

  思考：在学生原有的认知水平下，适当的问一些问题，太过超出知识面的问题，老师累，学生也累。所以，教师在安排课堂内容的时候，一定要合理。

  19.复杂的问题简单化，杂糅的东西条理化，枯燥的东西趣味化，新知和旧知衔接化。

  思考：知识要想让学生吸收得好，就得想办法，提炼其中的趣味，学生就像蜜蜂一样，追寻香甜的蜂蜜而来。

  20.教师，请让你的表情舒展起来，灵动起来。执教教师面部表情随和、真实、灵动；教师语言或慷慨激昂，或温文尔雅，或铿锵有力，或淡定动容。也就是说，他们的一举手一投足，一颦一笑，都诉说着讲台上的生命是饱满的，是充满生命汁液、生命张力，充满韧性和弹性的。

  思考：常规课堂倒还好，大部分比较放松。然而，只要到了公开课，面对学生后面的几十位同行，不免有些心惊胆战，生怕自己出错了。因此，总归是有些放不开的，不过，这也很影响学生。教师一紧张，思维就容易错乱，学生对老师的指令也不知如何是好。

  21.文本解读能力是语文教师永远的基本功。他不仅要告诉学生字面上写了什么，而且要引导学生看到字里行间流淌着什么；不仅要告诉孩子们文章写了什么，而且要告诉孩子们是怎么写出来的。要做到这点，语文教师需要有较强的文本解读能力。

  思考：好的老师，确是能做到高超的文本解读能力。这一点，我还需要很长的时间去打磨自己。

  22.钱梦龙老师曾说：“我备课时，自己觉得理解起来有难度的地方，就想，学生可能更难理解，自己看了几遍才看出写得很好的地方，就想学生也很难看出它的好来。”

  思考：提前预设情况，学生是否理解？理解起来难不难？该怎样去理解才好？老师和学生互换身份，参与其中，这对课堂是有帮助的。

  23.课堂允许不完美，但是不允许不真实。

  思考：课堂永远是不完美的，总会有很多生成的小问题，时时刻刻要注意，这才是课堂的真实。

  24.课堂教学本质上是学生学习的过程，学生回答问题出现思维困顿很正常。正因困顿，才能暴露问题；也只有真实地、完全地暴露问题，老师才能相机点拨，学生才能有所提高。

  思考：刚开始教学的时候，生怕学生提出一些问题，临场反应很慢，非常不能适应。时日渐久，发现能提出问题的学生有时候也认真去参考过，我应该好好回应他。

  25.文字是有灵魂的，但唤醒它，必须有自己的思考，有了思考，才能触摸到字里行间、空白处流淌的内容，聆听到文字发出的声音。

  思考：同意，我思故我在。

  26.学生是正在成长中的人，浑身的毛孔都在张开着，吸收着从老师那里流淌过来的一点一滴，他看到了什么，就可能成为什么。所以，教师一定要谨慎对待每一个教育细节，让每个学生都能健康成长。

  思考：他们是一块海绵，吸收着知识海洋里的水。

  第三辑 捍卫课堂常识

  1.我告诫自己：静下心，先把文章读三遍：第一遍粗读文章，大体了解文章写了什么；接下来细读一遍，看文章那些段落是重点；最后再精读一遍，思考设计教学过程。

  2.教师第一次接触一篇课文，最好是独立地完成阅读。这个步骤叫做自然状态的阅读。它是在教师没有任何辅助资料的情况下，以一个普通读者的视角完成对课文的阅读。

  3.自己的所研所得，才有真切的体会，站在讲台上心里才踏实，讨论问题、剖析事理，才可以左右逢源。

  4.判断实践活动是否有效，一定要看在这个实践活动中，学生有多少思维含量参与。

  5.课堂教学的目的是为了让学生有所收获，而要想让学生有所收获，每一个活动都应该真正落到实处。

  6.为什么面对教材我们只会认同？

  7.教师，一定要有质疑精神，要让思考多一个向度，只有教室有了更为灵活的思维，才能引导与我们朝夕相处的学生形成灵活的思维，否则他们长大后可能仍然是我们的复制品。

  8.有着太多“花招”的课真的是好课吗？它是否距离真正的语文课越来越远了呢？

  9.在老师的引导下，学生安安静静地出没文字，倾听字里行间流淌的声音，品读文字空白处蕴含的意味。这个过程，是沉潜的过程、浸润的过程，是把文字读厚、读实、读活以至于能读出言外之意、弦外之音的过程。

  10.教师没有在文本细读方面下功夫，没有下功夫，就欠缺独特的见解和底蕴，只是把教参上的资料搬到课堂上而已，再加上现在学生基本都人手一册教辅资料，所以教师只能组织一些“花样”，讲究一些“技巧”了。否则教师一提问题，学生马上就能从辅导资料上找出答案，这样的课堂还有什么意思？

  11.当教师成了教参的奴隶的时候，他就成了一个从“教参”到“黑板”的“搬运工”，一个只当“搬运工”的教师，哪里有让课堂丰富丰盈的底蕴？没有底蕴的课堂，只能组织学生讨论探究。

  12.课堂上，教师的确要让位于学生，但任何事情都有度，让位也是如此，教师千万不能矫枉过正，从“一言堂”滑向“不作为”，从“事无巨细地讲解”滑向“一味地肯定和表扬”，让学生“想怎么学就怎么学”“想和谁交流就和谁交流”，且美其名曰“新课程理念”。要知道，教师的基本职责就是站在学生的起点上，设疑、解惑、启发、引导，引领学生从无知走向有知，从幼稚走向成熟，就这点来说，教师永远是平等中的首席。

  13.在学生急于了解的知识面前，在学生急于了解的时刻，教师一定要抓住时机，用专业知识引领学生，让学生因为教师的存在而有收获，有提高。

  14.把课堂还给学生，并不是剥夺了教师的引领权。教师，当讲时一定要讲，否则就是拿着“新课改”做幌子，在课堂上“不作为”。

  15.很多时候，老师之所以乐于在课堂上滔滔不绝地将手，是因为他不敢放手，唯恐放手之后学生提出的问题自己不能解决，因为他没有像苏霍姆林斯基说的“比课堂中要讲的东西多十倍，多二十倍的知识储备”，他的知识视野不能“比教学大纲宽广得无可比拟”。

  16.评价教学观是否符合现代理念，不仅要看“要不要讲”，还要看“为什么讲”和“讲得怎么样”，任何不分学习内容，不看学生实际情况，不顾教学目的，机械理解教学方法的做法，都是不够全面的。

  17.孙绍振说：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文教师一定要讲出学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”

  18.在我们的课堂里，问题额关键不是教师要不要讲，而是应该如何讲，如何发挥讲的优点，突显讲的价值。

  19.课堂上，教师当讲则讲，不当讲则不讲，我们主张少讲，绝不是不要老是讲，也不应该机械地限定老师讲的时间，而是根据教学对象、教学内容、教学要求选择讲的时机、讲的方式、讲的多少。该讲不讲是教师不负责任的一种体现，该讲而没讲好更是平庸无能的表现。

  20.教师要尽可能退到课堂教学的背后，使自己的作用趋于无形。这才是我们追求的教师“零参与”，而非教师的不参与、不作为。

  21.对于一节课，精心的预设固然很重要，是上好一节课的基础，没有预

  设的课堂是不负责任的课堂。但教学活动具有复杂性和多变性，尽管课前进行了精心预设，可学生是千变万化的，教学氛围也是千变万化。因此，课堂上就需要教师冷静地思考，灵活地调整教学方法，机智地生成新的教学方案，使得教学向更合适的层次推进。

  22.我们为什么不能先把学生的疑问归纳一下，找出其中的主要问题，然后再顺势将课堂引导到自己预设的内容上来呢？

  23.课堂教学是动态生成的行程。叶澜教授曾经说：“课堂应是向位置方向挺近的旅程，随时都有课鞥发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”如果说预设体现了教师对文本的尊重，那么生成则体现了教师对学生的尊重；如果说预设体现了教学的计划性和封闭性，那么生成则体现了教学的动态性和开放性。所以，教学要带着预设走进课堂，但又千万不能被预设“绑架”。

  24.教师的一言一行都在引领着学生成长，作为引领者，一定要用标准的、规范的普通话去解答疑问，进行环节过渡，突破重点难点，让学生在耳濡目染中学到准确、规范的语言，力戒夹杂外语或某些时髦词汇的词语、句子及方言土语，以提高语言的纯净度。

  25.教师指令性语言的指向要清楚，要染学生知道应该怎样思考，应该回答什么，要求要尽量明确、具体、说到细处，尽量少说“先讨论，我们一会儿交流。”

  26.真正负责人的老师会实事求是地评价学生回答，在学生回答不恰的时候指出不足。

  27.讲授是教师的基本功，教师，一定要善待语言，无论是开场白、过渡语，还是小结语、评价语，都体现着教师的基本素养；无论指令性的语言、点拨性的语言还是评价性的语言，都彰显着教师的内涵。

  28.导课中不和谐的“音符”：第一，大力渲染导课，刀客内容距离文本内容较远，以至于入课缓慢。第二，学生心门刚刚打开，又骤然关闭。第三，导语前后关联不大。第四，导课难度太大。第五，导课元素过多。

  29.课堂上之所出现学生心门刚打开，又骤然关闭的现象，是因为教师始终为一种“完整的、固定的”模式所束缚，总认为一切就应该按部就班，总认为有些程序必须要走，否则，这节课就是残缺的、不完整的。

  30.导课的方式多种多样，没有固定模式，这也更加说明了导课在课堂教学中是一门艺术性很强的学问，教师要根据自己的特长、文本特点及学生的特点，设计出最适合本节课的导入方式，真正把学生的注意力和兴趣吸引到课堂上来。

  31.“作者介绍”教学的误区：第一，程序固定，机械呆板。第二，内容庞杂，难以消化。第三，形式单一，缺乏生动性、趣味性。

  32.过度使用多媒体最大的不足在于教师经理的浪费。教师的精力是有限的，当他把全部的精力都投入到多媒体课件制作上时，他是否加油精力细读文本，或者研究学生？从这点上来说，这确实是件得不偿失的事情。

  33.很多时候，正因为我们的合作交流不具有“必要性”和“科学性”，所以，合作交流就远离了“真实性”，出现了“虚假性”。

  34.合作交流不是一剂对万事都适合的良药，教师一定要斟酌问题的难易程度，考虑交流的必要性，保证合作交流的科学性。同事，教师也要尽力确保小组内成员的合理分工，保证合作交流的“真实性”。

  35.教师的角色是领导者、计划者和设计者，教师在合作交流中要做的就是观察和总结，对于学生只能适当引导而不能过度干预。

  36.对于复习内容的确定，绝对不能只把之前讲授的内容重新“加热”一遍，而是要站在一个更高的角度，系统归纳整合本学期的教学内容。要做到这点，就需要整合教材，打破原有的教学顺序，把有相同点或者有关联的章节综合在一起，找出潜藏在零散知识背后的纽带，搭建一个完整的知识框架，行程一张清晰的知识网络图，让零散的知识系统化、条理化。

  37.随文识字法的好处：一是能够把生字词放在句子中，让学生紧密结合句子的意思去理解词语，真正做到字不离词、词不离句、句不离篇；二是这样的识字方法因为有具体的语言环境，学生对词语的理解往往更深刻，更容易形成永久性记忆。

  38.语文教师，一定要善于经营一个适合语文的场，无论是课在前的候课环节，还是在课堂中的各个环节。这样，语文才能像中药一样，慢慢煨进学生的心灵。

  39.当大多数学生不能达到老师的要求的时候，我们不应该只责怪学生，应该去上一个教学环节找问题，看能否稍微加变动以适应学生的学情。

  40.当课堂上出现了学生无法跨越的障碍时，老师要停下来想一想，刚才课堂上的步子是否迈得太大了，提出的问题是否不太符合学生的实际。

  41.老师的重要作用就是在学生遇到困难的时候巧妙点拨，让困难的变容易，让复杂的变简单，让抽象的变得直观形象。要做到这点，老师就要找出学生出现问题的原因，并制定相应的措施，让那些经常出现错误的地方再也不出现错误，让学生的苦学变成巧学，让苦练变为巧练，这才是一个教学专业性的体现。

  42.过难的问题，交流也交流不出个所以然来，而容易的问题自己一个人就能解决，也就不存在交流的必要性。

  第四辑 我这样教语文

  1.读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段，在语文教学中，语文教师要紧密结合教材，深挖教材中适于读写结合的地方，把规律教给学生。学生掌握了这种规律，就会从读中悟出写得门径。

  2.是的，课堂的精彩也许就是这样在不经意间产生的。一个老师，如果能够留心倾听，学生一个小小的问题可能就能碰撞出视为的火花。