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这本书由三个完全独立的故事组成： 　　《萨让国王的王冠》，讲萨让国王发明了一个新式的王冠，他自己很得意，大臣们也谄媚奉承，只有阿凡提说了实话，也挨了鞭子。一头犟驴拦住了国王游行的队伍，死活不肯让路，阿凡提在它耳边说了句悄悄话，它居然扇着耳朵逃跑了……能猜出阿凡提说了什么话吗？ 　　《玉米拉克古城》，讲述一个年轻人沙迪克到玉米拉克古城寻宝的传说，沙迪克因为一时的贪心，宝藏得而复失，无奈之下，他只好勤劳工作、刻苦读书，等他再遇到阿凡提时，聪明的阿凡提直向他贺喜。 　　《走投无路》，讲述阿凡提在一个戈壁滩上的遭遇，为了帮助旱獭和兔子躲避人类的追捕，他使它们变成了人类，可几年后再次相遇时，人性中的无知和残忍仍然使它们走投无路…… 　　这三个故事包含着阿凡提故事中所特有幽默、智慧和神奇。特别值得赞佩的是画家的创意，他采用了三种完全不同的技法，并运用了很特殊的材质。比如前两个故事，他是在牛皮纸上绘画，然后用手撕画边或者特意制造画中的空白，既有古朴的感觉又非常有童趣。尤其是第二个故事，画家尝试用儿童画的风格绘制，稚趣天然。

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书籍介绍

这本书由三个完全独立的故事组成： 　　《萨让国王的王冠》，讲萨让国王发明了一个新式的王冠，他自己很得意，大臣们也谄媚奉承，只有阿凡提说了实话，也挨了鞭子。一头犟驴拦住了国王游行的队伍，死活不肯让路，阿凡提在它耳边说了句悄悄话，它居然扇着耳朵逃跑了……能猜出阿凡提说了什么话吗？ 　　《玉米拉克古城》，讲述一个年轻人沙迪克到玉米拉克古城寻宝的传说，沙迪克因为一时的贪心，宝藏得而复失，无奈之下，他只好勤劳工作、刻苦读书，等他再遇到阿凡提时，聪明的阿凡提直向他贺喜。 　　《走投无路》，讲述阿凡提在一个戈壁滩上的遭遇，为了帮助旱獭和兔子躲避人类的追捕，他使它们变成了人类，可几年后再次相遇时，人性中的无知和残忍仍然使它们走投无路…… 　　这三个故事包含着阿凡提故事中所特有幽默、智慧和神奇。特别值得赞佩的是画家的创意，他采用了三种完全不同的技法，并运用了很特殊的材质。比如前两个故事，他是在牛皮纸上绘画，然后用手撕画边或者特意制造画中的空白，既有古朴的感觉又非常有童趣。尤其是第二个故事，画家尝试用儿童画的风格绘制，稚趣天然。

• 作者：那头狗 发布时间：2021-03-06 12:08:24

  留意一下会发现我们熟知的神话人物都被划分在了海外和大荒，也就是距离帝王都城一千五百里以外的要服和荒服。比如后羿，夸父，女娲，轩辕，西王母，雷神，烛阴;神兽有凤凰，比翼鸟... 这些偏神化的动物和人。而内三服则主要是一些奇形怪状的动物，要么吃了可以治病，要么就是大吉或者大凶之兆。可见古代人民对未知世界的好奇心以及敬畏。

  可读性不高，但还好有各种插图，趣味性强。里面各种古文通假字可扫盲 ;）。推荐指数:三星半。

• 作者：Sotang 发布时间：2018-09-30 00:19:26

  閱於2018年

• 作者：Yuri Kotov 发布时间：2013-11-30 19:01:58

  学习混音的好书，很实际！

• 作者：猪皮剌缝 发布时间：2020-06-27 09:19:55

  书名不应该是《罗马式艺术》或《罗马风艺术》吗？

• 作者：倒立 发布时间：2019-06-30 21:39:43

  真·收藏手册，主体内容就是一页人物演员简单介绍和一页魔杖图片，设计图，设计理念，魔杖相关内容只有前面有一点点……大概是买过的华纳爸爸周边书里性价比最低的一本，明目张胆的圈钱，还不怕没人买……内容实在是不够啊，这点儿内容放到最后的魔杖索引里我看也行，大概就放着用作查魔杖吧……书名倒是不骗人，但还是觉得上当了是怎么回事……最后说一句，这本书也是看过hp有关书里翻译最没感情的一本，深得“官方”说话之精髓……

• 作者：hgsdg 发布时间：2022-06-07 14:59:21

  增加了一些不需要的知识。

• 教育的目的是让学生摆脱对教师的依赖，持续不断地终身学习

  作者：盖勒 发布时间：2019-01-10 17:19:24

  一本看得很辛苦，但看完却真的让我受益匪浅的书。

  这本书要静下心来慢慢一点一点的看，我看的时候每天专门找出两个小时的时间，认认真真地来啃，不求多，只求尽可能的看进去，尽可能地多理解一些。在看书的时候，为了让自己保持注意力集中，一般的习惯是一边做思维导图梳理，一边记笔记，然后尽可能将看过的内容用自己的话语表达出来。因为是翻译版，所以不可避免有些内容翻译的不是很确切，这个时候推荐大家去看一看原版的文字，会更好理解。

  整本书看完后印象最深刻的内容，是班杜拉提出的做

  自我调节的学习者self-regulated learner

  ，教学的目标是

  让学生摆脱对教师的依赖，让学生持续终身地独立学习

  。这样的学习者，他们知道使用什么样的学习策略，并且知道在什么情况下使用这样的策略；他们有强烈的学习动机，知道为什么而学，并且有强大的意志可以坚持下去。培养这样的学习者，才是教育的目的所在。

  在

  认知主义心理学

  看来，学习的主体是学习者自身，是学习者积极主动追求自己目标的过程，而不是被动接受外界信息。在认知心理学的基础上，又发展出了

  建构主义心理学

  ，建构主义的代表者是皮亚杰和维果斯基。建构主义认为，学习者能主动利用自己已有的知识建构新的知识，此外社会互动在知识建构中起到重要作用，例如维果斯基提出的

  最近发展区

  zone of proximal概念，儿童自己无法完成的任务，但在成年人的帮助下可以完成的任务，这种任务就是儿童发展的下一阶段，就是最近发展区，儿童在成年人的帮助下学会新的知识。因此，学习是一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来调整和丰富自己经验结构的过程。教学不是把知识从外部经验装到学生的脑中，而是引导学生从原有经验出发，形成新的经验。

  另一个让我印象深刻的内容，是作者在书中提出的

  关于智力的理论

  ，看完这部分才突然意识到，智力测量成绩其实不应该是单一的，关于智力的概念也不应该是单一的。我们流行的智力测验并不是唯一的智力测量标准。除了斯坦福-比奈量表，韦氏量表之外，还有很多其他的理论和测量方法。比如，斯皮尔曼提出的一般智力和特殊智力；卡特尔提出的流体智力和晶体智力；加德纳的多元智力理论和斯滕伯格的智力三元论。我自己很喜欢加德纳的多元智力理论，他将人的智力分为数理逻辑、语言、音乐、空间、运动、人际关系、自省能力、自然感知和spirtual & existential（没有翻译）九种智力，对学生的在校表现来说，可能只体现了一小部分智力，所以对学习成绩大可不必那么看重。

  书中也详细的谈到了

  学习和动机的关系

  ，学生的学习动机和学生的目标定向密切相关，目标定向可以分为：掌握目标mastery、表现目标performance、回避目标work-avoidance和社会目标social四种，其中掌握目标和表现目标又可以进一步分为趋近掌握目标、回避无知、趋近表现目标、避免看起来很蠢。

  趋近掌握目标

  的学生——为了提高能力而学习，不在乎表现成绩，对学习任务更自信，更有耐心和意志力完成任务。

  趋近表现目标

  的学生——关注自己能力的展现，重视考试成绩能否得高分，用最近一次成绩作为自己智力的表现，看重别人的评价，而不是学到了什么。当趋近表现目标的学生失败多次后可能会采取避免看起来很蠢avoid looking dumb的目标，因而采取自我防御策略，故意不认真学习或装作漫不经心的样子，因为我不在意所以即使成绩不尽人意我也有足够的理由为自己开脱。书中认为，教育的目的是培养掌握目标的学生，而不是表现目标的学生，所以老师和家长不应该过分强调成绩和竞争，表扬学生的时候不应该关注与“智力”，而应该表扬学生的解决问题的策略和努力。看完这段内容，让我感触很深，从小到大接受的教育都是以成绩为导向，以竞争为常态，但是书上却给出了完全不同的教育方向。

  如果学生长期面临无法控制和改变的局面，长此以往学生会产生

  习得性无助

  learned helplessness，他们会觉得自己是没有能力改变现状的，他们预期未来的所有努力都是失败的。这样的学生，他们将自己的成功归因于不稳定因素，例如运气或老师放水，他们无法体验成功带来的欣喜；同时他们将自己的失败归因于稳定的内部因素，例如自己能力低下，所以他们一旦面临失败就会停止努力。他们不愿意尝试新的东西，不愿意不断努力，他们更容易感受到沮丧和倦怠。可能老师和家长的许多行为导致了孩子产生习得性无助，例如在孩子从小的教育中，家长和老师都将儿童的成功归因于幸运，而将儿童的失败归因于儿童的能力。在儿童失败的时候，家长和老师不恰当的批评甚至惩罚导致儿童日益失去信心。想要让学生改变习得性无助的心态，就要改变他们的

  归因方式

  attribution theory，将成功归因于个人的能力，而将失败归因于自己的努力不够或外界困难太多。

  归因理论

  将人们解释自己的行为和解释他人行为的方式分为了三部分：控制点locus（内因还是外因）；稳定性stability（引起某件事情的原因是否具有跨时间和情境的稳定性）；可控性controllability（这个因素个体能否控制）。最理想的归因方式，是将失败归因于不认真或不努力，这样下一次他们会思考成功的策略，他们不会认为是自己没有能力完成任务。

  书中的内容很多，上面三部分是我看完书后印象最深刻的部分了，特地拿出来记录一下。书中最后三个章节讲了很多美国课堂上教育策略的实际运用，如果励志成为老师的朋友可以详细看看。

  总之，这本书很值得详细看，如果以后有时间的话还会重点再看看的。

• 心理健康太重要了，赶紧从孩子就开始做起吧

  作者：星空 发布时间：2020-01-16 22:22:20

  

  古人认为“心之官则思”，所以动辄可见“以心传心”“心心相映”之类的词语；直到现在，虽然大家早就知道头脑才是思维的器官，而心脏则事关人体血液顺利供给，却仍然难以改变“心想”之类的用法——这一点倒是像极了“约定成俗谓之宜”的道理。不过，确保每一个器官都能够健康、稳定、高效运行，还真的不是一件很容易就能够做到的事情——特别是对于思维器官而言，尤其很不容易。

  一般来说，身体其他方面一旦出现点什么毛病，都比较容易受到重视，要么自己找些药来吃，要么就是去医院、看医生；但如果是“心里”出现问题了呢？很少有人意识到，人的“心里”其实也是很容易出问题；特别是当人意识到自己“心里”出了问题的时候，其实就多半到了比较严重的地步了。所以，正确地面对生活中的各种喜怒哀乐，及时调整好自己的心态，始终能以积极的心态、进取的精神来面对每一天，才是真正地对自己好，是在爱惜自己。

  美国心理学家马斯洛和米特尔曼曾经提出过心理健康的十条标准，第一条就是要有充分的安全感；第二条则是要充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；第三条则是生活的目标切合实际；接下来，包括与现实的环境保持接触、能保持人格的完整与和谐、具有从经验中学习的能力、能保持良好的人际关系、适度的情绪表达与控制、在不违背社会规范的条件下对个人的基本需要作恰当的满足，以及在集体要求的前提下较好地发挥自己的个性等七条。如果说条数比较多、逐一对照比较困难的话，还有一个简易的判断自己是否心理健康的几个词，那就是一定要做到善待自己、善待他人、适应环境、情绪正常、人格和谐。

  事实上，那些真正心理健康的人，也并非没有过多的痛苦和烦恼，而他们之所以能够做到、保持心理健康，关键就在于他们能够适时地从痛苦和烦恼中解脱出来，并且积极主动地去寻求改变不利现状的新途径。倘若一个人经常容易钻牛角尖，那就很难做到和确保心理健康。

  在明白了心理健康的“十条标准”以及大致标准之后，接下来的事情就好办了。生活中，自己也好、他人也罢，不生病，只是身体健康的多数方面；如果不能够保持心理健康，那也属于一种亚健康、不健康的状态。具体到为人父母者，不仅自己要确保心理健康，对于孩子也要多加引导和教育，使他们认识到保持心理健康的重要意义，教给他们正确处理日常生活中那些有碍于心理健康的诸因素。如果自己难以做到引导、教育得法，那就需要请一个“老师”——合格、优秀的心理老师可不是随处可遇，但如果能读到诸如《小学生心理学漫画》这样的有趣又有用的书，并且经常运用书中介绍的办法来调整自己的心态、来处理自己遇到的各种问题，就非常有助于孩子摆脱不必要的各种困扰，变得阳光起来。

  《小学生心理学漫画》是一套专门针对6至12岁小学生的心理教育书籍。这套书不仅注重通过235个涉及生活和学校的情景，从社交力、自信力、积极力、情绪自控力、自助力、幽默力等六个方面来帮助这个年龄段的孩子建立和夯实心理健康的良好基础；而且事实上，其中所介绍到的那些方法，对于这个年龄段之外的很多人，比如家长自己，比如职场上的你我他，都是非常有用的。要知道，其中不仅有涉及到心理健康的各种生活情境，还有应对的技巧方法，还有专家解读——对于孩子们来说，其中的漫画更是具有足够的吸引力，不知不觉就能学到很多有用的心理学知识，而且有助于学以致用。

  不过，这套书究竟有多么有用、有趣，那是必须“身临其境”并且运用一番才能够深切体会得到的——所以，与其坐而论道，不如迅速行动，赶紧拿来读一读、用一用吧！