学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革 在线下载 pdf mobi 2025 epub 电子版

知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃到促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。

目 录

推荐序 / 003

作者序 / 006

译者序 / 012

Chapter 1

概论 / 001

1.1 引言 / 001

1.2 本书概要 / 005

1.3 说明可能性的一个例证 / 010

Chapter 2

对教育理论的渴求 / 013

2.1 教育的五要素 / 015

2.2 人类教育理论 / 018

2.3 教育研究和评估的改进 / 022

Chapter 3

增强学习者能力的意义学习 / 025

3.1 事实、概念、命题和原则：知识的组成要素 / 027

3.2 人类记忆系统 / 030

3.3 概念图和知识整合 / 036

3.4 意义学习增强学习者能力 / 042

3.5 组织学习 / 043

Chapter 4

新意义的建构 / 045

4.1 “意义”这个词的意义 / 045

4.2 意义学习的基本概念 / 047

概念学习和表征学习 / 047

表征学习 / 048

情境认知 / 049

命题学习 / 051

4.3 概念形成与概念同化 / 052

4.4 认知结构的发展 / 056

4.5 皮亚杰的认知发展理论 / 056

Chapter 5

奥苏贝尔的同化学习理论 / 062

5.1 意义学习与机械学习 / 066

5.2 接受式学习和发现式学习 / 071

5.3 归并和湮灭性归并 / 074

5.4 渐进分化 / 078

5.5 整合性认同和概念层次、质的提升 / 080

5.6 上位学习 / 085

5.7 先行组织者 / 089

5.8 脚手架学习 / 091

5.9 同化、学习和建构主义 / 092

5.10 创造性 / 093

5.11 智力 / 096

5.12 情商 / 099

Chapter 6

知识的本质以及人类如何创造知识 / 102

6.1 知识的本质及来源 / 102

高文的V形认识论 / 103

知识V形图的元素 / 107

学习和知识创造的关系 / 119

简约性原则 / 122

提高科研生产力 / 123

6.2 知识的形式 / 126

知识与信息 / 126

隐性知识和显性知识 / 126

陈述性知识、程序性知识和结构性知识 / 128

6.3 知识获取和利用的方法 / 128

个人访谈 / 128

问卷 / 132

焦点团体 / 133

团队概念图 / 133

获取和存档专家知识 / 138

知识捕捉的其他途径 / 141

Chapter 7

有效的教师和管理者 / 146

7.1 建设性地整合思维、情感和行动 / 146

7.2 概念误解的问题 / 153

克服概念误解 / 157

组织机构设置的问题 / 158

7.3 教育理论的知识 / 161

一个典型案例 / 164

关于概念学习的12年追踪研究 / 166

咨询环境情境下的教学 / 172

情感敏感度 / 174

信任 / 175

7.4 安德烈的故事 / 176

7.5 公司环境中的信任和诚实 / 185

7.6 促进团队合作 / 191

作为学习小组的团队 / 194

使用概念图和Ｖ形图 / 194

Chapter 8

教育与管理的情境 / 201

8.1 情境的重要性 / 201

8.2 情感情境 / 203

情感的重要性 / 203

爱的艺术 / 205

同伴关系 / 211

学习材料 / 215

8.3 物质情境 / 219

学校设施，千篇一律 / 219

教育的“理想”环境 / 221

8.4 文化情境 / 224

遗传和环境因素 / 224

性别问题 / 226

种族 / 232

8.5 组织情境 / 233

Chapter 9

评价与奖励 / 239

9.1 评价的重要性 / 239

9.2 测量 / 241

9.3 测试 / 242

客观测试 / 242

李克特量表 / 248

9.4 其他评价形式 / 251

表现性评价 / 251

概念图 / 253

Ｖ形图评价 / 260

报告作为评价工具 / 263

档案袋评价 / 265

9.5 真实性评价 / 267

Chapter 10

学校和企业教育的改革 / 269

10.1 对教育持乐观态度的前提 / 269

10.2 组织的提升 / 275

学校组织 / 275

学校改革 / 275

营利性组织 / 282

10.3 新技术带来的希望 / 287

互联网 / 287

双向视频会议 / 289

课程开发的新形式 / 289

一种新的教育模式 / 290

10.4 将资源添加到概念图中以构建“知识模型” / 293

10.5 各种学习体验形式的整合 / 295

10.6 前方的路 / 306

附录1 如何构建概念图 / 308

附录2 V形图教学流程 / 310

参考文献 / 312

人名索引 / 334

术语索引 / 338

主题词索引 / 340

译者后记 / 345

约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。 赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。 吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。 唐京京，北京师范大学附属中学平谷分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。

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  -_-刘震云是一个会“听话”和会“说话”的人。他能听到一些被忽略的声音，也能听懂这些声音的情感。《一日三秋》的语言照旧是“刘式风格”：话里有话，弦外有音。话里的“话”足够精彩，弦外的“音”也足够有味。文风幽默，可读性强。故事借鉴了《红楼梦》的神话结构和《白蛇传》的人设，是一本用“笑话”来伪装的“哭书”。人物动线与故事结构完整，人物关系错杂却清晰。缺点是技巧重于主题，设计过于精密。导致留白空间不多，离纯文学甚远，更像是一本“被剧本化”的小说。

• 作者：撄宁 发布时间：2011-04-20 19:55:58

  新文学的草创期，多是些较为稚嫩的试水之作。

• 从“密码朋克”到“维基解密”

  作者：猫不许 发布时间：2013-08-29 08:58:01

  《阿桑奇自传》中文版问世的当口，正遇上斯诺登事件发酵，美国情报部门绝密的“棱镜计划”随之浮出水面。与此同时，美军士兵曼宁被控泄漏国家机密，面临漫长刑期。一时间，他们的“前辈”、互联网上最有名的“泄密者”——朱利安·阿桑奇的是非争议，再度引发公众关注。从公布美军装备数据库、关塔那摩监狱手册、各大机构和企业腐败报告，到披露阿富汗与伊拉克战争日志、“电报门”机密文件，这位近年来颇受瞩目的泄密网站“维基解密”创始人，早已让各国（尤其是美国）政客和情报部门为之胆寒，必欲除之而后快。

  阿桑奇掌握并随时可能曝光的重量级秘密，让他成为无论对敌还是对己都双重“最危险的人”。“禁闭”、“逃亡”、“被告”、“间接谋杀”、“鲜血”……构成了阿桑奇人生的关键词。这本新出的自传，正是以这些词汇来命名主要章节，内容则来自2010年阿桑奇在英国诺福克接受的长达50多个小时的访谈亲述。当时，他正处于被软禁状态，因此对自己的思想做了深度的总结和反思。在他看来，泄密和曝光“不仅仅是一个行动，还是一种生活方式”，开启了机构和政府组织“信息公开新模式”。因为阿桑奇深信：“信息能解放人类。信息能让我们质问那些希望剥夺我们质问手段和答辩权利的人。”

  如果说，通过“泄密”的极端方式来让信息公开，进而改变世界，是阿桑奇对未来执着的理念，那么他在自传中透露的早年“密码朋克”经历，已然为此奠定了最重要的基础：“当年和今天，我一直都反对的，就是权力机制借机密之名，隐瞒其犯下的罪恶，保护自己。”

  阿桑奇成名前，从来不是一个安分守己的家伙。根据书中他的自述，直到2003年，32岁的他才正式进入墨尔本大学就读；但在20世纪80年代末，年仅16岁时，他就已“全身心地投入到计算机世界中”，用邮寄的磁盘和慢腾腾拨号的调制解调器，成为因特网初创时期的顶级黑客。那是一个理想主义的时代，阿桑奇回顾道，“计算机可以在这消极的世界中为我们开创积极的空间：计算机教会我们重新开始，反对‘自我’，反对‘社会’，在崭新的编码空间中建立起一个没有那么多缺陷、没有那么多腐败的体系。当年我们深知总有一天计算机会改变世界，事实证明它成功了。”

  在笔者看来，正是阿桑奇那一代黑客奠定了互联网精神的核心——开放、平等、协作、分享和注重个人隐私，而这对当下世界的影响，绝不啻于他的泄密事业。因为，我们今天每个在上网的人都是这种“密码朋克”精神的受惠人，都应该由衷感谢当年那群理想主义者。普通读者——他们中还有不少仍把“维基解密”和“维基百科”混为一谈的——在阅读《阿桑奇自传》时，更需值得关注的，是阿桑奇们在改变世界的尝试中所起的另一层作用：“没有他们的斗争，今天的计算机会预装各种广告，智能手机会嵌入各种监视装置，因特网会在很多方面高压独裁，电子邮件会很容易被拦截，没有隐私可言。大多数媒体评论员都没有看到，当年双方之间的地盘之争是多么激烈，今天很多方面的自由都是当年战役的胜利结果。今天的共识是（密码朋克经常提到），计算机科技在社会变革的斗争中是重要的工具。”

• 作者：秋末晚菘 发布时间：2021-03-17 15:18:45

  “作为进化论思想发展史上的集大成者，达尔文无疑是幸运的。他在观察、思考的基础上利用搜集到的翔实证据，综合前人的观点，发表了让全社会石破天惊的著作——《物种起源》，在神学笼罩的乌云中撕开了一道裂口，让进化何理性的阳光四散开来，这一巨大的成就是任何人都无法替代的。”

  “他用自己的思想在当时的社会洒下了一颗理性的种子，让它生根发芽，客观上促进了我们从理性角度去思考物种的进化与人类的起源。”

  

  老年的达尔文

  “达尔文对大自然一往情深。其实，大自然是他的灵感之源。正是由于这种对自然的深情，才有了他后来的发现。他与自然的关系，不仅仅涉及情感，还与智识相关。大自然给他带来了巨大的欢乐，也是他获取知识和理解世界的不竭源泉。也许这就是我从高祖父那里学到的最重要的东西：睁大眼睛，敞开心扉，尽情享受大自然的奇妙，永远不要停止发问。”

  改变世界的贝格尔号（小猎犬号）航行

  贝格尔号原计划在两年内勘测绘制南美海岸线，而达尔文的主要作用也只是防止船长自杀的“绅士旅伴”。最后两年的勘测旅行延长至五年，这五年的经历也将达尔文推向了世界顶尖的科学界。

  

  贝尔格号（小猎犬号）

  《地质学原理》

  在当时的主流学说——居维叶的“灾变论”和宗教教义的影响下，达尔文还是带了一本《地质学原理》上了船。作者莱伊尔提出地质的变化不是一蹴而就的，而是一种缓慢的、漫长的并且一直都在起作用的变化，也就是“均变论”。

  在彻底相信“均变论”和摒弃自己的信仰之前，达尔文亲眼见到了很多的地质现象，这些事例加深了他对地质变化的理解，同时也让他形成了自己的观点。

  

  加拉帕戈斯群岛

  1835年，达尔文登上了加拉帕戈斯群岛，我相信，当时的他尚且不能预料这会为他带来一些什么。如今，加拉帕戈斯群岛上的雀族被世人称为“达尔文雀族”，这些名不见经传的小鸟们，因为达尔文的这次勘测被世人熟知，并被印在了各种邮票和期刊上。

  还有加拉帕戈斯群岛上缓慢、不怕人的象龟，在岛上勘测一个月后的达尔文曾说：我光看龟壳就能知道他来自哪个岛屿；与此同时，岛上的莺雀也为达尔文提供了大量的物种起源的案例以及启发。

  离开加拉帕戈斯24年后，《物种起源》诞生，直到临终之时，达尔文都坚信，荒蛮又原始的加拉帕戈斯是他思想的起源，是《物种起源》的起源。

  回到英国的达尔文立即投入到了化石研究和处理工作中，并从中整理出了《物种起源》的理论脉络，但是由于达尔文的谨慎以及不知如何面对宗教方面的压力，因而迟迟未发表，直到同为博物学家的华莱士发表了与达尔文同思路的论文，才迫使其首次公开了自己的著作，也是改变世界的巨著——《物种起源》。这本书的发表像往当时的社会中投下了一枚原子弹，至今余波仍在。

  值得庆幸的是，在社会各界抨击达尔文的时候，达尔文的身边有很多坚定且同样理智的“骑士”守护：赫胥黎、莱尔、华莱士、胡克……这些19世纪西方科学界响当当的人物都在为达尔文辩护、为他们共同的真理辩护。这本书描述出《物种起源》不仅仅是达尔文一个人的著作，它是同时代无数科学家共同完成的一本巨著，它是理性主义和唯物主义萌芽之后顺势而出的思潮。